“五環(huán)三維”作文教學(xué)模式初探

○高 峰 張掖市甘州區(qū)北街小學(xué)

新課改以來，筆者強(qiáng)烈地意識(shí)到，作文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生直接參與生活實(shí)踐，廣泛接觸自然、社會(huì)生活，以拓寬學(xué)生視野，豐富習(xí)作素材，而且在實(shí)踐活動(dòng)中受到品德、情感的陶冶。但經(jīng)過調(diào)查了解，小學(xué)作文卻存在著學(xué)生寫作興趣不濃、寫作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，素材積累貧乏、生活體驗(yàn)缺失，缺少個(gè)性化表達(dá)、模式千篇一律，寫作知識(shí)不系統(tǒng)、學(xué)生無處找到落筆點(diǎn)等問題。針對以上問題，經(jīng)過兩年的研究，筆者總結(jié)出了目標(biāo)引領(lǐng)、活動(dòng)體驗(yàn)、閱讀積累、課堂實(shí)踐、修改提高的“五環(huán)三維”作文教學(xué)模式。

一、目標(biāo)引領(lǐng)

目標(biāo)引領(lǐng)就是在作文之前幫助學(xué)生進(jìn)行審題。審題是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生作文，首先要讓學(xué)生深入思考題目內(nèi)容，明確題目范圍，揭示題目意義，這就是審題。只有這樣，作文內(nèi)容才符合要求。否則就會(huì)出現(xiàn)“走題”“偏題”現(xiàn)象，甚至犯“下筆千言，離題萬里”的毛病。審題的對象包括體裁、人稱、題目、題眼、中心等，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

二、活動(dòng)體驗(yàn)

作文是對客觀事物的反映，現(xiàn)實(shí)生活才是作文的唯一源泉，離開了現(xiàn)實(shí)生活就談不上什么作文了。小學(xué)生作文常常感慨“巧婦難為無米之炊”，缺乏體驗(yàn)。因此，教師可通過豐富多彩的活動(dòng)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中、在真實(shí)的活動(dòng)中品味生活，從而描述生活，表達(dá)真情實(shí)感。如，《快樂的“六一”節(jié)》《記一次拔河比賽》《激烈的校園足球比賽》等作文，只有參與體驗(yàn)了這些精彩激烈的活動(dòng)，學(xué)生有了真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生不但愿意寫，而且往往也能寫出才情俱佳的作文來。

三、閱讀積累

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話有力地見證了閱讀與寫作的關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！遍喿x與寫作既有相對獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，教師要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學(xué)生更好地從閱讀中學(xué)寫作，以利于其寫作水平的不斷提高。當(dāng)然，為了將閱讀落到實(shí)處，可讓學(xué)生在閱讀的過程中同步進(jìn)行摘抄、批注、仿寫等相關(guān)的練習(xí)。

四、課堂實(shí)踐

有了活動(dòng)帶來的“寫作的沖動(dòng)”，有了閱讀帶來的積累，并不等于學(xué)生就可以寫出上佳的作文，還需要教師在課堂上，對謀篇布局、選材立意等進(jìn)行指導(dǎo)；還需要學(xué)生根據(jù)作文的要求，結(jié)合自己的實(shí)踐體驗(yàn)，在作文實(shí)踐中去運(yùn)用閱讀中積累的知識(shí)，完成對作文的精彩描寫。如，在完成《快樂的“六一”》這篇作文時(shí)，筆者首先用與“六一”相關(guān)的禮物來談話導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生興趣，激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接下來，播放幾個(gè)“六一”的精彩節(jié)目視頻，幫助學(xué)生處理好詳寫與略寫的關(guān)系，然后再用圖片出示幾個(gè)精彩的瞬間，如孩子們快樂的表情、孩子們精彩的表演等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。最后，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，比如過去社會(huì)兒童的苦難、今天依然在炮火中度日的兒童生活，進(jìn)一步幫助學(xué)生們體會(huì)今天的幸福生活來之不易。

五、修改完善

我們都知道好文章是改出來的。縱觀歷史，無論古今中外，大凡文章寫得好的人，都在修改上下過功夫。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生常用的作文批改方式有：1.學(xué)生修改自己的作文，并根據(jù)教師的批改要求修改；2.學(xué)生之間互改作文。學(xué)生在批改之中就會(huì)進(jìn)行思考，在發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)問題的同時(shí)，也會(huì)引起自己的思考，看看自己有沒有這些問題的存在，在以后的作文中也會(huì)引起自己的重視，避免類似問題的出現(xiàn)。3.教師改評。在學(xué)生互相評改作文后，筆者會(huì)把學(xué)生的作文本子收起來，進(jìn)行認(rèn)真批閱，指出問題。4.師生同改。師生共同參與寫作，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作文的積極性，還可以使一篇普通的文章產(chǎn)生光華。

總之，目標(biāo)引領(lǐng)、活動(dòng)體驗(yàn)、閱讀積累、課堂實(shí)踐和修改完善五個(gè)環(huán)節(jié)形成“五環(huán)三維”：目標(biāo)引領(lǐng)是準(zhǔn)備，活動(dòng)體驗(yàn)是基礎(chǔ)，閱讀積累是推動(dòng)，課堂實(shí)踐是核心，修改完善則是重要途徑。“五環(huán)三維”相輔相成，對提高學(xué)生富含生活化氣息的作文有著一定的作用。

（本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)中高年級作文生活化教學(xué)模式專題研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2016]GHB1798）