借助群文閱讀推進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)
——以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上為例

○.甘肅省教育科學(xué)研究院；.重慶樹人教育研究院

群文閱讀是圍繞著議題對(duì)群文(一組呈結(jié)構(gòu)化的文本)展開以比較與整合為主要行為的整體性閱讀過程,也是一個(gè)探究性閱讀的過程。群文閱讀教學(xué)是在教師引領(lǐng)下學(xué)生圍繞著議題對(duì)群文展開整體性閱讀的過程,也是師生對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行讀、比、議、統(tǒng),而后對(duì)其整體意義或表達(dá)特征進(jìn)行集體建構(gòu)的過程。筆者以七年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)為例,談幾點(diǎn)群文閱讀教學(xué)的思考。

一、統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材(七年級(jí)上)中的“群”

1.雙線組元中的群文理念。統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)就是“雙線組元”,擯棄了過去單一的“人文組元”,強(qiáng)調(diào)了單元內(nèi)文本與文本之間的邏輯關(guān)系,這為群文閱讀的教學(xué)實(shí)施提供了很好的空間。比如七年級(jí)上第三單元,《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》這兩篇文章,從人文主題來說,都是關(guān)于作者少年兒童時(shí)期求學(xué)的經(jīng)歷,沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系,但是我們?nèi)绻麖恼Z(yǔ)文要素這個(gè)角度出發(fā),就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們之間的邏輯關(guān)系。正如這個(gè)單元的“寫作訓(xùn)練——寫人要抓住特點(diǎn)”強(qiáng)調(diào)的一樣,“用不同的方法來介紹一個(gè)完整的人”。再比如《貓》和《鳥》這個(gè)單元,在學(xué)習(xí)完《鳥》后,教材提出“仿照《貓》和《鳥》中描寫動(dòng)物外形、動(dòng)作、聲音的方法,為你熟悉的動(dòng)物寫一個(gè)‘素描’”,這也是運(yùn)用群文閱讀的理念,整合描寫動(dòng)物的方法。

2.文章內(nèi)容相似的群文。很多課文的后面,都會(huì)推薦同類文章的閱讀,其實(shí)也是群文閱讀的理念。比如《竊讀記》的閱讀提示中講到“讀書是一種高雅的習(xí)慣……名家談讀書經(jīng)歷或讀書體驗(yàn)的文章很多,可以找?guī)灼獊碜x一讀,比如冰心的《憶讀書》、馮亦代的《書癖》、柯靈的《書的抒情》等”。同樣在課文《紀(jì)念白求恩》的“積累拓展”部分,教材提出除了毛澤東還有朱德、宋慶齡、聶榮臻等人都寫過關(guān)于白求恩的文章,可以作為拓展閱讀,比較發(fā)現(xiàn)白求恩身上更多的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.同一作者的不同作品。“名著導(dǎo)讀——《朝花夕拾》”中設(shè)置了一個(gè)專題探究,提出《狗·貓·鼠》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)＞》《五猖會(huì)》《從百草園到三味書屋》都是對(duì)魯迅童年生活的敘述,不妨把這些內(nèi)容聯(lián)系起來考察,可以更全面地認(rèn)識(shí)魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷。這就是典型的群文閱讀組文方式。

4.綜合性學(xué)習(xí)中的群文。綜合性學(xué)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來”中提到“每個(gè)人都有自己的交友原則……如伯牙絕弦、管鮑之交,如朱光潛的《談交友》,培根的《論友誼》等”,這實(shí)際就是一組關(guān)于探討“友誼、交友原則”的群文閱讀。

二、群文閱讀教學(xué)實(shí)施建議

1.構(gòu)建“自學(xué)—共享—共學(xué)”學(xué)習(xí)共同體。在群文閱讀中,學(xué)生們是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。作為學(xué)習(xí)共同體的一分子,學(xué)生首先要擁有自主學(xué)習(xí)的能力。然后通過與同學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制,最后在合作中共同達(dá)成學(xué)習(xí)效能。群文閱讀教學(xué)的課堂,往往是從自主閱讀開始,學(xué)生在自主閱讀階段篩選出需要的信息,而后在小組或者班級(jí)內(nèi)共享。群文閱讀的課堂能否成功,很大程度上取決于分享。怎樣掌握閱讀后的分享?這就需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中給學(xué)生搭建平臺(tái),給學(xué)生一個(gè)具體的分享方向等。在共享之后,再次學(xué)習(xí)與討論的過程稱之為“共學(xué)”?！肮矊W(xué)”的過程是一個(gè)交流討論的過程,“共學(xué)”也會(huì)回饋到“自學(xué)”之中,在與其他讀者交流后,得到的信息會(huì)回到讀者這里,再次構(gòu)建新的認(rèn)知。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思考的課堂。在群文閱讀教學(xué)中,“自學(xué)—共享—共學(xué)”的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生擁有更多的求知欲,推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究,主動(dòng)產(chǎn)生好奇和疑惑,會(huì)對(duì)任何事情作質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,給學(xué)生以回應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生探究和思考。教材沒有明確指出“議題”的,需要教師設(shè)計(jì)完成,并向?qū)W生明示?！白h題”要與群文建立嚴(yán)格的邏輯關(guān)聯(lián),以防止眾多文本成為松散的排列。

3.搭建階梯，關(guān)注差異，構(gòu)建平等課堂。在群文閱讀的討論中,每一個(gè)小組成員都是平等的,討論要尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考自己為什么沒有這樣想過,用一些比較有建設(shè)性和支持性的語(yǔ)言,如“我很想知道你怎么會(huì)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)?”等,在這種討論氛圍下,才能充分發(fā)揮交流的作用,達(dá)成合作學(xué)習(xí)的效能。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最重要的組成部分。群文閱讀以其獨(dú)特的教學(xué)理念與方法鏈接了單篇閱讀與整本書閱讀,擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量,有效構(gòu)建起了一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系,并凸顯“高階思維”特色,更好地貫徹了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”的倡議。