小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神

王 君

(山東省膠州市香港路小學(xué) 山東 膠州 266300)

現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)提出了新要求，不僅要具備良好的專業(yè)知識與專業(yè)能力，同時要有主動探究精神。基于教育改革背景下，在課堂教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生主動探究精神的培養(yǎng)。小學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，認(rèn)知能力、智力水平在逐漸發(fā)展并提高。學(xué)校是育人場所，小學(xué)階段是夯實基礎(chǔ)的重要時期，所以數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生主動探究精神的培養(yǎng)。

1.激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生探究意識的形成

小學(xué)數(shù)學(xué)具有邏輯性、抽象性的特點，學(xué)生接觸前期可能會存有新鮮感、好奇感，但時間一長，這種感覺便會慢慢消耗殆盡，長此以往學(xué)生會覺得課堂教學(xué)枯燥乏味，毫無趣味可言，由此會直接抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[1]。所以教師必須與時俱進(jìn)，基于新背景下，改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法，通過豐富多彩的課堂呈現(xiàn)方式吸引學(xué)生關(guān)注，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，樹立探究意識。例如：在《認(rèn)識更大的數(shù)》教學(xué)中，教師可聯(lián)系日常生活，從學(xué)生熟悉的情境展開教學(xué)。如從事物中尋找數(shù)字或利用學(xué)生常常接觸的數(shù)字。就測量身高、體重來說，可以引導(dǎo)學(xué)生自行測量，然后和同學(xué)們測量，最后互相討論身高差、體重差，由此能夠充分激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心，學(xué)生便會主動思考同學(xué)到底有多高呢，會不會比自己高呢。由此便激發(fā)了學(xué)生的求知欲?；驈膶W(xué)生日常喜好著手讓學(xué)生關(guān)注課堂，如：“同學(xué)們喜歡喝什么牛奶或飲料呀？你們知道他們有多少毫升嗎？”由此引發(fā)討論，學(xué)生分別表示：“550ml”“300ml”“250ml”等。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師還可利用多媒體教學(xué)將學(xué)生講述的各種牛奶飲料的圖片呈現(xiàn)出來，展開情景設(shè)置，不僅能夠增強(qiáng)師生互動、生生互動，還能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中展開高效學(xué)習(xí)。

2.更新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)

就以往教學(xué)理念來說，均是以教師為主體開展課堂教學(xué);輔助工具分別是粉筆、黑板、課本。換言之便是教師教授知識并在黑板上書寫板書，學(xué)生摘抄學(xué)習(xí);師生互動也僅僅是通過問答的形式進(jìn)行。這樣的教學(xué)理念不僅抑制了學(xué)生主動性的發(fā)揮，還使得師生之間缺少互動，無法行之有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)效果[2]。當(dāng)下教學(xué)中都投入了多媒體設(shè)備的運用，但是真正發(fā)揮多媒體設(shè)備作用的教師卻少之甚少。主要是由于教師認(rèn)為該設(shè)備的運用過于繁雜，所以依然沿用以往的教學(xué)方式。然而以往的教學(xué)觀念、模式已無法滿足現(xiàn)下的教學(xué)需求，教師也只有改變現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)形式才能促進(jìn)學(xué)生主動探究精神的培養(yǎng)。例如：在《認(rèn)識圖形》教學(xué)中，教師可充分利用科技的便捷性、直觀性、實效性，動態(tài)演示圖形的形成與變換過程，讓學(xué)生直觀的了解長方形、正方形、三角形、圓等圖形的特征和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生主動探究圖形變換的原因，從而增添課堂教學(xué)的趣味性、新穎性，使學(xué)生樂意于參與課堂教學(xué)，有效掌握知識。

3.以學(xué)生為主體，促進(jìn)主動探究氛圍的營造

以往教學(xué)過于凸顯教師的主體性，忽略學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生處于被動受教狀態(tài)。課堂教學(xué)中往往是教師不停講解，學(xué)生一直處于聽講狀態(tài)，相對來說，狀態(tài)稍好的能夠聽得進(jìn)去，反之學(xué)生的思維已經(jīng)飛走了，有的甚至呼呼大睡。而課后作業(yè)均是一視同仁的，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也是步調(diào)一致。由此開展的課堂教學(xué)雖然方便了教師的講解，但對于學(xué)生來說不僅枯燥乏味，毫無樂趣，還會影響學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮?？傮w來說，沒有從學(xué)生出發(fā)開展的課堂教學(xué)無法讓學(xué)生形成存在感、認(rèn)同感，這是與教育改革背道而馳的。所以課堂教學(xué)時必須以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主動性，尊重個體差異，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生主動探究精神。例如：在《從結(jié)繩計數(shù)說起》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生說明自己對“結(jié)繩計數(shù)”的理解，讓學(xué)生闡明觀點，然后教師在學(xué)生觀點的基礎(chǔ)上予以補(bǔ)充說明，凸顯學(xué)生的主體性。然后，提出問題：“同學(xué)們平常如何計算時間的呀？”引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)繩計數(shù)，促使學(xué)生自主探究時間的計算方法，探究本課知識點。由此能夠營造和諧平等的師生關(guān)系，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)搭建良好的氛圍。

4.探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究習(xí)慣的形成

學(xué)生主動探究精神的培養(yǎng)并非一步達(dá)成的，需要循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)的過程是探究的過程，學(xué)生作為其中的主體，具有探究精神是必須的。教師要以此作為教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生自主參與知識的探究過程，形成良好的探究習(xí)慣。例如，在《三角形》學(xué)習(xí)中，以定理“三角形任意兩邊的和大于第三邊”為例，提出問題，“同學(xué)們認(rèn)同這一理論嗎？該理論可以用在所有三角形中嗎？”然后教師引導(dǎo)學(xué)生手動制作各種各樣的三角形，讓學(xué)生探究該定力的適用性。由此能夠讓學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生主動探究精神的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，數(shù)學(xué)作為不可缺少的一門科目，保證其教學(xué)的有效性對學(xué)生發(fā)展意義重大。新課程背景下學(xué)生主動探究精神的培養(yǎng)是十分必要的，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，積極探索，探尋多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生形成探究意識和探究習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生主動探究精神養(yǎng)成。