在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行自主記憶的培養(yǎng)

孫其亮

(安徽省蕪湖市繁昌縣孫村中心小學(xué) 安徽 蕪湖 241206)

1.引言

短時(shí)記憶和無(wú)意記憶都不能讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而自主記憶可以讓學(xué)生養(yǎng)成高效學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，當(dāng)遇到重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)自主完成對(duì)重要公式、定理的記憶。自主記憶的培養(yǎng)也就是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，并讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題解決方案，提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。教師往往把想要傳授講解的數(shù)學(xué)知識(shí)作為一個(gè)具體的問(wèn)題，讓學(xué)生作為問(wèn)題解決的主體，為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資源，然后引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)具體的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，問(wèn)題分析能力提高。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主記憶培養(yǎng)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，它主要是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和非邏輯思維能力得到提升。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生非邏輯思維能力的培養(yǎng)。非邏輯思維能力也就是形象思維能力，在某種角度上來(lái)說(shuō)是高效的自主學(xué)習(xí)階段，它可以讓學(xué)生在遇到生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，自主聯(lián)想到相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并挖掘其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到用已掌握到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的效果。許多學(xué)生不能夠用正確的心態(tài)來(lái)看待自主記憶的培養(yǎng)的內(nèi)容。特別是部分學(xué)生在十分認(rèn)真的學(xué)習(xí)探索后，仍然不能夠獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)難題分析產(chǎn)生厭惡心理。這種現(xiàn)象是值得教師重視并予以反思的，特別是要就目前學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并采取一定的措施去改變現(xiàn)狀。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主記憶培養(yǎng)的具體策略

優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往會(huì)在一定的教學(xué)情境和教學(xué)方法影響中，帶領(lǐng)學(xué)生完成自主記憶，提高學(xué)生的觀察能力和感應(yīng)能力。下面我們自主記憶的培養(yǎng)具體策略總結(jié)如以下兩個(gè)方面：

3.1 創(chuàng)設(shè)自主記憶的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)熟悉的記憶學(xué)習(xí)情境，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生參與到自主記憶學(xué)習(xí)的過(guò)程中。學(xué)生在熟悉的記憶情境中，就會(huì)自主地完成記憶學(xué)習(xí)過(guò)程。不同的數(shù)學(xué)方法都可以解決同樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生要學(xué)會(huì)分類(lèi)討論和數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法，在學(xué)習(xí)時(shí)要敢于挖掘同種問(wèn)題的不同解決方式，并探究問(wèn)題背景知識(shí)，在遇到同類(lèi)的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，可以自主完成問(wèn)題解決過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題分析時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由組隊(duì)進(jìn)行自主合作的記憶學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這種熟悉的情境中完成自主記憶，讓學(xué)生換個(gè)方式理解問(wèn)題。加減乘除存在于日常生活中，而抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系式可以被轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例，被一一展現(xiàn)出來(lái)。如何借助現(xiàn)有的數(shù)學(xué)應(yīng)用，推理出一個(gè)數(shù)學(xué)關(guān)系式，是學(xué)生要思考的一個(gè)問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生會(huì)采取正向思維，借助數(shù)形結(jié)合的方式，依次得出答案。而部分學(xué)生會(huì)采用反向思維解題，通過(guò)倒推的方式思考數(shù)學(xué)關(guān)系式的熟悉樣式是什么，逐層次解決問(wèn)題，直到對(duì)應(yīng)題目已知顯要條件和隱含條件。教師要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生參與特定題目的題海練習(xí)，學(xué)生的形象思維能力就會(huì)得到普遍提高。

3.2 完善自主記憶提綱，鼓勵(lì)學(xué)生完成自主記憶。教師在教學(xué)中的引導(dǎo)與監(jiān)督同樣重要，教師在自主記憶培養(yǎng)過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主記憶，讓學(xué)生有系統(tǒng)地完成記憶?，F(xiàn)有的自主記憶提綱相對(duì)來(lái)說(shuō)是較為完善的，可以在一定程度上提高學(xué)生的積極性。但是自主記憶提綱缺乏合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生之間如果可以互相監(jiān)督與提高，學(xué)習(xí)效率就會(huì)有一個(gè)大的提升。通過(guò)自主記憶合作學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)的構(gòu)成，就可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的性質(zhì)。特別是對(duì)于涉及分?jǐn)?shù)習(xí)題、小數(shù)習(xí)題和圖形、立體等抽象問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以就圖像和性質(zhì)分析，對(duì)比找到題目的不同。圖形數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)字符號(hào)數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間的成功轉(zhuǎn)換往往可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)題目。我們可以讓學(xué)生換個(gè)方式理解問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)借助自主記憶的提綱，來(lái)完成對(duì)問(wèn)題的求解。提綱一般性要強(qiáng)，學(xué)生借助一般性的提綱，從具體的問(wèn)題中抽象出一般化的數(shù)學(xué)模型，將會(huì)為學(xué)生下次解題提供思路。在具體特殊化到一般化轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，教師起到了監(jiān)督與引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換個(gè)思路思考問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富性。教師要設(shè)計(jì)類(lèi)似的數(shù)學(xué)題目來(lái)鍛煉學(xué)生的辨錯(cuò)能力，提高學(xué)生的自主探究能力。

3.展望

小學(xué)數(shù)學(xué)自主記憶的培養(yǎng)可以讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行整理和學(xué)習(xí)，從而能夠建立小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解記憶學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)該真正的把學(xué)生作為教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與提高過(guò)程，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用過(guò)程提出自己的見(jiàn)解，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。