初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用探討

張榕芳

(湖北省襄陽(yáng)市襄州區(qū)第五中學(xué) 湖北 襄陽(yáng) 441100)

引言

分層教學(xué)模式是在因材施教理念下所提出的更加符合現(xiàn)代教育需求，且更加具體的一種新型教學(xué)方法，能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展需求，也可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中重新樹(shù)立自信心，轉(zhuǎn)而更加積極地參與到各種學(xué)習(xí)探究中，從根本上提升其學(xué)習(xí)的有效性?；诖耍踔杏⒄Z(yǔ)教師在組織閱讀教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生主體地位的前提下，合理利用分層教學(xué)模式來(lái)輔助其學(xué)習(xí)，以便不斷喚醒他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使其在主動(dòng)參與中收獲豐富的知識(shí)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1.科學(xué)分層，了解學(xué)生的基本學(xué)情

分層教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以前，教師必須先確定出分層的具體標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的整體和個(gè)體學(xué)習(xí)水平，然后再去設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案。因此，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展分層閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，需要結(jié)合現(xiàn)代教育理念以及本學(xué)科的教學(xué)需求來(lái)為學(xué)生劃分層次，如，可以先從最直觀的考試成績(jī)?nèi)胧郑鶕?jù)他們多次考試的結(jié)果來(lái)初步判斷其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，然后據(jù)此把他們分成學(xué)優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生，之后在此基礎(chǔ)上對(duì)他們的英語(yǔ)閱讀理解能力進(jìn)行分析，然后對(duì)之前劃分好的層次進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，確保將英語(yǔ)閱讀水平相近的學(xué)生放在相同層次中，便于在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)為他們?cè)O(shè)計(jì)更加科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，繼而促進(jìn)教學(xué)效果的不斷增強(qiáng)。

2.在閱讀教學(xué)活動(dòng)中滲透分層理念

2.1 展示分層任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。初中英語(yǔ)教師可以提前根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)分層的任務(wù)，用以指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合作探究，從而使同等水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助、互相借鑒，并在開(kāi)放式學(xué)習(xí)氛圍中形成靈活的思維，最終在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。這時(shí)，英語(yǔ)老師首先要確定將要講授的文章的重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，然后再根據(jù)學(xué)生的分層情況來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的任務(wù)，確保后進(jìn)生群體在完成基礎(chǔ)性較強(qiáng)的任務(wù)的同時(shí)可以儲(chǔ)備更多的詞匯和句型知識(shí)，并使中等學(xué)生通過(guò)討論、合作后準(zhǔn)確把握文章大意，回答課后問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)優(yōu)生在具體的探究活動(dòng)中不斷突破自我、超越自我，靈活調(diào)動(dòng)學(xué)過(guò)的各種知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)有的問(wèn)題，最終在分層、合作中引導(dǎo)學(xué)生們同時(shí)、同地卻不同步地開(kāi)展閱讀探究活動(dòng)，有助于增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力和合作探究意識(shí)，并有效提升其英語(yǔ)閱讀水平。

2.2 運(yùn)用分層提問(wèn)方式與學(xué)生互動(dòng)。英語(yǔ)教師在閱讀課上也可以借助分層提問(wèn)的方法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以便及時(shí)了解其知識(shí)掌握情況，同時(shí)能夠借此機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，并在一問(wèn)一答中不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。此時(shí)，初中英語(yǔ)教師需要依據(jù)閱讀文來(lái)設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性的問(wèn)題，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將這些問(wèn)題按照難易程度排序，并在課堂中進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，可以讓后進(jìn)生回答比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“請(qǐng)你來(lái)翻譯一下這個(gè)句子是什么意思”，或是說(shuō)“你可以用一句很簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)形容自己閱讀文章后的心情嗎”，然后要求中等學(xué)生回答“請(qǐng)問(wèn)這句話的大意是什么，你可以分析出其中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)嗎”，并要求學(xué)優(yōu)生結(jié)合具體語(yǔ)句來(lái)劃分結(jié)構(gòu)，同時(shí)利用其中的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)進(jìn)行造句等，最終在分層提問(wèn)中輔助學(xué)生了解文本大意和要點(diǎn)知識(shí)，有助于提高其閱讀分析能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

2.3 借助分層評(píng)價(jià)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。在初中英語(yǔ)閱讀課上，教師還要針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，從而使他們明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，然后在改進(jìn)中不斷完善自我。這時(shí)，教師要以學(xué)生本身的英語(yǔ)水平為前提來(lái)看待他們當(dāng)前的收獲和表現(xiàn)，通過(guò)縱向?qū)Ρ鹊姆绞街赋鏊麄冊(cè)诜治鲩喿x文本中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，并給予肯定和表?yè)P(yáng)，然后真誠(chéng)地指出其在閱讀學(xué)習(xí)中仍舊存在的問(wèn)題，并為他們提供一些切實(shí)可行的建議，以便及時(shí)彌補(bǔ)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的疏漏之處，并引導(dǎo)其在自我完善中取得更多學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，有助于推動(dòng)其閱讀能力的不斷發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)分層練習(xí)實(shí)進(jìn)行鞏固拓展

到了課下練習(xí)環(huán)節(jié)，初中英語(yǔ)老師也需要采用分層作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生們鞏固基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)他們閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。如，教師可以為后進(jìn)生設(shè)計(jì)一些篇幅較短、任務(wù)比較基礎(chǔ)的閱讀練習(xí)作業(yè)，同時(shí)要求中等學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)完成一些篇幅稍長(zhǎng)，且閱讀任務(wù)比較有深度的作業(yè)，然后鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生在完成教師布置的閱讀作業(yè)以后，在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些中考英語(yǔ)閱讀題進(jìn)行練習(xí)，并將自己不懂的內(nèi)容反饋給老師，便于教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，由此使全體學(xué)生在針對(duì)性練習(xí)中不斷強(qiáng)化自身的英語(yǔ)閱讀能力。

4.結(jié)論

總之，閱讀初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要模塊，對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展與提升有著重要的作用，此時(shí)采用分層教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)授課方案，一方面符合新課改的相關(guān)要求，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的目的，另一方面也可以挖掘出學(xué)生在各個(gè)方面的潛能，推動(dòng)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化個(gè)人的教學(xué)水平，將分層教學(xué)模式與閱讀教學(xué)模塊有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最終通過(guò)有效引導(dǎo)來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的能力，有利于促進(jìn)他們英語(yǔ)素養(yǎng)的不斷提高。