小學英語與音樂的友好牽手

王穎穎

(河南省許昌市文化街小學 河南 許昌 461000)

任何一種語言的學習都是一條漫長而艱辛的路。英語作為我們的第二語言，其艱難程度可想而知。在教學過程中，需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學中，這些資料主要是通過書本、教科書等各種參考材料獲得，來源有限，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。

根據(jù)“英語新課程標準”要求，讓學生在有節(jié)奏感的歌曲中體會英語魅力，在活潑優(yōu)美的旋律中感受語言，在輕松快樂的語言活動中進行語言學習成為小學英語教學的重要標準。在小學英語教學課堂中引入音樂元素,進而促進英語課堂與音樂的友好牽手,可以提高學生的注意力,渲染輕松、快樂的教學氛圍,為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境,充分調動學生對小學英語這門課程的興趣,讓學生感受到英語語言的美妙。英語讀音輕重相間，節(jié)奏感強，連貫流暢，配合優(yōu)美柔和的動人樂曲，能觸發(fā)孩子的強烈的情感共鳴。小學英語課堂通過音樂形式的教學模式激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)小學英語與音樂藝術有機融合，促進教學質量和教學效率的提高。

小學英語與音樂藝術有機融合的教學研究具有非常重要的意義。

1.小學教學作為基礎性教學階段，對于一個人的成長具有基礎性作用，對于小學英語教學而言，為了能夠積極促進小學生的英語學習效率，通過音樂形式的教學模式激發(fā)學生的學習興趣是促進教學質量和效率的重要方法；小學生生性好動，注意力比較分散，意志力薄弱，因此為了避免不利因素的影響，采取音樂形式的趣味性教學對英語教學具有重要的意義和作用。經常聽英文歌曲，可以很好的培養(yǎng)對學生的語感。對于英語來說，講究的主要是語感，特別是正確的語音、語調、語速。孩子在傾聽熟悉而優(yōu)美動聽的樂曲時，大腦常常處于放松、活躍的狀態(tài)中，借助優(yōu)美和熟悉的曲調激活語言體味英語歌詞所表達的意境，在不知不覺中便記住了英語歌詞，也就等于很好地將所學內容復習了一遍。將音樂融入到英語教學活動中，不僅極大地改善了學生的英語學習效率，而且還超出了英語教學本身，起到事半功倍的效果。

在小學階段，培養(yǎng)學生學習英語的興趣至關重要，孩子們學習英語的路才剛剛開始。作為教師要讓孩子們樂學，要學，想學，把音樂帶進我們的英語課堂，讓孩子們在歌聲中學習英語。學生在音樂藝術的情境中既學會了英文的表達，又享受了音樂藝術帶來的美感。這種良性循環(huán)，很好地改善了師生之間的關系，促使新型的師生雙邊互動關系更和諧、更融洽。小學英語可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，英語歌曲在英語教學中就起到了不可估量的調動學生興趣的作用。

2.增強記憶功能。英語教學過程屬于非本國語言的學習，因此在很大程度上對于小學而言存在很大阻礙，特別是對于英語單詞、短語的記憶教學是阻礙學生學習英語的重要阻礙；通過歌曲、民謠等形式的音樂，在激發(fā)學生的學習興趣的同時能夠讓學生通過押韻、通俗的方式記憶單詞，提高英語學習效率；與此同時，歌謠是小學生最喜歡的一種音樂形式，通過對于音樂的欣賞、吟唱能夠替換傳統(tǒng)英語學習中的反復背誦的死板模式，消除學生在學習過程中的緊張、憂慮的情緒，降低學習難度，提高學習效率。借助優(yōu)美和熟悉的曲調激活語言，體味英語歌詞所表達的意境，不僅極大地改善了學生的英語學習效率，可以使抽象的內容變得更為直觀，有助于增強教學效果，這也突出了“以學生為主體”的教學思想，而且還超出了英語教學本身，起到事半功倍的效果。

3.學生方面：利用音樂藝術的靈動元素來激活小學英語課堂，能充分挖掘英語語言的音樂美，能寓教于“樂”，培養(yǎng)學生穩(wěn)定而持久的英語學習興趣。此種教學方法能使學生在“趣”中學，樂中“練”，“練”中“悟”，真正做到“樂學而學”，“學而悟之”，讓學生感動活潑的教學氛圍，充分調動學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生熱愛英語。經常聽英文歌曲，可以很好的培養(yǎng)對學生的語感。

4.教師方面：帶入一些音樂藝術元素進入新授課堂，讓學生體會在樂中學，改變死板的教學課堂。

5.以學生興趣為發(fā)展的小學英語與音樂藝術有機融合的教學研究，有效幫助教師將教學內容融合進去，調動學生的學習積極性。音樂教學可以喚起孩子的學習的熱情，英語節(jié)奏與音樂之間保持著微妙的內在聯(lián)系。英語語調的曲折升降猶如音樂曲調的委婉起伏，英語語音中的重讀與輕讀又像樂曲的強拍與弱拍。英語發(fā)音的節(jié)奏可用音樂的節(jié)奏符表示出來。比如：

4/4× ×× ×一I× × ×一|I

Hi，How are you?Fine，thank you．

通過歌唱，學生能正確掌握爆破音和連續(xù)音，在節(jié)奏明快，重復較多的《Old Macdonald》的教學中，則讓學生分組輪唱，邊唱邊叫，隨著歌詞的變化，這兒呱呱，那兒汪汪，小雞唧唧，老牛哞哞，繞口令似的詞，越來越快的節(jié)奏。這首簡單而歡快的歌曲給學生留下了這樣的感受：學英語歌，不難。在優(yōu)美的旋律中，學生越聽越愛聽，越唱越愛唱。他們的聽力有了提高，舌頭靈活了，模仿力強了，英語朗讀也流利順口了，這正是學生學好英語的非智力因素。

通過好聽易學的旋律、充滿節(jié)奏感的舞蹈、豐富多彩的動畫效果,這些兒歌會從聽覺、動覺、視覺三重維度激發(fā)孩子的英語學習興趣。同時,兒歌內容與英語課程強關聯(lián),每一支兒歌都會對應該階段課程的核心詞匯,讓不同英語學習階段的孩子都可以擁有符合自己的英語水平和接受能力英語兒歌。同階段的兒歌對孩子起到的作用不盡相同。三年級的音樂簡單明快,歌詞簡單易懂,適合孩子跟唱,同時兒歌內容與英語課件掛鉤,孩子可以通過觀看英語動畫對英語知識點進行預習和復習,而隨著孩子年齡的提升,中高階段的兒歌詞匯量更大也更具難度,復雜的音律和豐富的內容提升了英文兒歌的音樂性,也讓孩子從英語語言的學習提升至對語言、美學、審美本身的關注。

總之，通過分析小學英語教學現(xiàn)狀和音樂教學特點,在多元智能的指導下在教學中采用音樂輔助英語教學的模式,注重對學生強弱項的平衡發(fā)展,實現(xiàn)學生的英語綜合能力培養(yǎng)。小學英語歌曲只要合理穿插在課堂教學中，都可以讓英語課堂迸發(fā)出不一樣的火花，不僅可以拉近與學生之間的關系，還可以提高課堂效率。