主題拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

張園園

(新疆阿勒泰地區(qū)布爾津縣布爾津鎮(zhèn)神湖路小學(xué) 新疆 布爾津 836699)

前言

主題拓展閱讀是依據(jù)主題觀點(diǎn)引入課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生去做對(duì)比和分析，并組織交流，完成主題認(rèn)識(shí)，形成統(tǒng)一的閱讀想法，可以提高閱讀教學(xué)的效率，使學(xué)生有興趣去做閱讀理解，同時(shí)也能培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)策略中，需要樹(shù)立主題、選擇內(nèi)容、組織合作、閱讀總結(jié)和實(shí)踐內(nèi)化，保證閱讀拓展的有效性，也讓生本理念得到有效的落實(shí)，幫助學(xué)生能夠在方法中有效參與，提升語(yǔ)文思維技能，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

1.建立閱讀教學(xué)主題

主題拓展閱讀需要樹(shù)立主題，這是閱讀過(guò)程的核心點(diǎn)，也是教學(xué)方法實(shí)施的第一步。教師對(duì)于閱讀主題的樹(shù)立要充分考慮到教學(xué)的目標(biāo)，針對(duì)不同內(nèi)容和需要來(lái)確定主題的內(nèi)容[1]。比如在小學(xué)低段，就要以識(shí)字和描述為主題，在小學(xué)高段則以文章寫作方式或者中心思維為主題，確立了正確的主題，可以讓學(xué)生在自主閱讀中變得主動(dòng)，能夠有效完成知識(shí)的探究理解。例如，在《祖父的園子》課文教學(xué)中，教師就要樹(shù)立關(guān)于回憶和成長(zhǎng)的主題，讓學(xué)生的閱讀有一定思路，也讓閱讀教學(xué)能夠有一個(gè)正確的方向，避免學(xué)生閱讀時(shí)找不到中心點(diǎn)。

2.合理選擇拓展內(nèi)容

主題拓展閱讀需要將閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，以達(dá)到多樣化閱讀理解，思維探究和目的。但是在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師在內(nèi)容選擇上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，造成拓展的內(nèi)容不被學(xué)生所理解，在心理上也不愿意去接受其中的內(nèi)容，所以在自主閱讀中沒(méi)有自己的想法體會(huì)，對(duì)于文章中的主題不能做有效理解分析，影響了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展效果，也降低了教學(xué)的效率。對(duì)于此，教師在進(jìn)行內(nèi)容拓展的時(shí)候，要落實(shí)生本理念，以主題為核心，以學(xué)生的閱讀理解和學(xué)習(xí)興趣為指導(dǎo)，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展，這樣就能保證閱讀內(nèi)容的有效性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。例如，在《狐假虎威》的教學(xué)中，以識(shí)字和故事編寫為主題，引入繪本的內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣去做閱讀，并能夠在交流中得到語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的鍛煉，而在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，引入其他童話故事，使學(xué)生從中可以學(xué)習(xí)這種隱喻的諷刺寫作形式，充分感受現(xiàn)代生活的安穩(wěn)和幸福。主題拓展閱讀的實(shí)踐策略中，要將拓展作為核心內(nèi)容，注重主題在內(nèi)容中的呈現(xiàn)，更要保證學(xué)生對(duì)于內(nèi)容有閱讀的興趣，讓閱讀教學(xué)能夠在學(xué)生的主動(dòng)探究下進(jìn)行。

3.組織合作討論交流

主題拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展需要讓學(xué)生去做分析理解，也就需要組織閱讀理解的討論交流。在組織的方式上，教師要注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和拓展閱讀的有效性，所以需要采用合作的方式，讓學(xué)生的閱讀理解能夠得到表達(dá)，并在相互的交流中得到思維的碰撞，有多元化的分析理解，也就能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀能力的鍛煉，提升拓展閱讀的有效性。拓展閱讀中一些學(xué)生是無(wú)法對(duì)于閱讀內(nèi)容中的主題進(jìn)行分析理解的，所以開(kāi)展合作討論就是必要的教學(xué)方式[2]。例如，在《白鵝》的教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生在小組中談閱讀的感受、閱讀的過(guò)程、閱讀的收獲，以此可以實(shí)現(xiàn)閱讀理解主題的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，學(xué)生能夠掌握關(guān)于動(dòng)物寫作的方法。同時(shí)在閱讀教學(xué)的方式上，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行主題拓展閱讀形式上的創(chuàng)新，教師將《白鵝》相關(guān)文章做互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行推送，讓學(xué)生先做自主閱讀，然后在課堂中再提出主題組織深度探究和合作交流，分析寫作的技巧和結(jié)構(gòu)。這樣的形勢(shì)下學(xué)生可以在課堂中變得更為專注，有表達(dá)的意愿，也能促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.指導(dǎo)閱讀理解總結(jié)

主題拓展閱讀因?yàn)殚喿x的內(nèi)容較多，而且學(xué)生之間也有一定的差異，所以在教學(xué)實(shí)踐中需要教師指導(dǎo)學(xué)生做閱讀理解總結(jié)，指明閱讀的方向，也讓知識(shí)能夠全面呈現(xiàn)，提高閱讀教學(xué)效果。例如，在《火燒圓明園》這一課為主的主題閱讀教學(xué)中，要給予學(xué)生一定的自由性，尊重學(xué)生對(duì)于主題和閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生去分析中國(guó)被侵略的原因，怎樣能避免侵略，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。同時(shí)在閱讀總結(jié)的內(nèi)容上，教師不能只關(guān)注主題的認(rèn)識(shí)，還要注重基礎(chǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)，達(dá)到知識(shí)的積累，開(kāi)闊語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。

5.加強(qiáng)課后閱讀實(shí)踐

小學(xué)生貪玩，所以在閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的吸收，開(kāi)展課后實(shí)踐。而在方式上主要以閱讀和寫作為主。閱讀是讓學(xué)生再做同主題下的閱讀分析，將教學(xué)中獲得的知識(shí)和能力應(yīng)用到新的閱讀中，在實(shí)踐中完成知識(shí)的內(nèi)化[3]。例如，在《海上日出》這一課中開(kāi)展主題拓展閱讀，就在課堂作業(yè)布置上以主題為核心布置寫作作業(yè)，讓學(xué)生將自己的想法和認(rèn)識(shí)用作文的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以到達(dá)實(shí)踐吸收的目的，方式上讓學(xué)生閱讀游記文章，達(dá)成深度閱讀，或者寫一個(gè)關(guān)于風(fēng)景的作文，完成風(fēng)景游記主題閱讀知識(shí)的應(yīng)用。

結(jié)論

總而言之，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生成為主體，實(shí)踐落實(shí)主體拓展閱讀，使閱讀有更多的內(nèi)容，可以促進(jìn)閱讀的主動(dòng)性，也能實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。在實(shí)踐策略上，教師要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，把握拓展閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)的有效性，使教學(xué)成為學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，完成知識(shí)的積累和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立。