新基礎教育理念下初中語文課堂評價策略研究

楊 琳

（山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵街道第二中學，山東淄博 255430）

引言

在落實素質教育和推動新課程改革的過程中，新基礎教育理念實現(xiàn)了快速發(fā)展，同時在實踐使用中取得了良好的效果，以新基礎教育理念為核心的理論體系越來越完善[1]。對于語文教師來講，在教學實踐前必須要注重理論成果的有效吸收及優(yōu)化升級，著眼于教學實踐開展的實質條件，在五大標準的引導下積極貫徹和落實新基礎教育理念。其中，課堂評價是初中語文教學中的重要組成部分，教師可以根據(jù)新基礎教育理念來調整后期的評價策略和方向，以此促進教學資源的合理配置和利用。

一、初中語文課堂的價值

素質教育和新課程改革明確強調學生是學習過程中的主體。教師在課堂教學中必須要突出學生的主體地位，同時讓學生意識到自主學習的重要性，關注學生在自主學習過程中的綜合變化，從而使學生獲得更多的學習機會。

（一）知識與能力的有效提升

在開展初中語文課堂評價活動前，教師需要了解學生對新知識的吸收情況及掌握情況，提高學生的自主學習能力，關注課堂教學的核心要求。與其他學科相比，初中語文的人文性及工具性比較明顯，教師首先需要設置針對性的知識目標，保障目標的具體性及科學性。每一位學生的學習能力不同，教師需要在堅持學生主體地位的同時，時刻關注目標的達成情況，根據(jù)學生的學習能力及學習態(tài)度及時調整后期的教學策略和教學方向，保障每位學生都能產(chǎn)生源源不斷的學習動力，真正實現(xiàn)自我教育和自我成長。

（二）良好、積極的情感體驗

要想構建高效的課堂，教師必須突出學生的主體地位，保障學生獲得更多良好且積極的情感體驗。語文教學對學生的綜合素養(yǎng)提出了極高的要求，其中，學生情感體驗最為關鍵。教師應該將有更多趣味性、多樣化的教學內(nèi)容融入課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生獲得更多的自信心及成就感。盡管素質教育強調了學生的主體地位，但是教師的作用也是必不可少的。對于初中生來講，其個人的社會生活實踐經(jīng)驗不足，比較依賴教師，因此教師需要肯定學生、理解學生，只要學生能夠主動參與不同的語文學習實踐活動，都應給予其表揚和鼓勵。對于一些語文學習基礎相對薄弱的學生，教師則需要在課后對其進行有針對性的輔導，積極贊美和表揚他們，讓他們意識到教師對自己的肯定和鼓勵，從而產(chǎn)生更多的學習動力及熱情。

（三）自主、自發(fā)的學習需求

結合相關的實踐調查可以發(fā)現(xiàn)，在新基礎教育理念下，許多語文教師開始站在學生的角度去思考問題，但是部分教師還沒有擺脫傳統(tǒng)初中語文教學模式的桎梏，直接以簡單理論知識的灌輸為主，無視學生的主觀能動性及自主學習能力。對此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，了解新知識與舊知識之間的關聯(lián)性，以巧妙運用學生的學習欲望和學習激情，引導學生學習理論基礎知識，然后讓學生結合個人的社會生活實踐經(jīng)驗進行簡單的創(chuàng)新。這一點對培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力、提高學生的學習能力意義重大。

二、初中語文課堂的效率評價

從上文的相關分析可以發(fā)現(xiàn)，在新基礎教育理念之下，初中語文課堂評價的形式和內(nèi)容產(chǎn)生了極大的變化。初中語文教師需要注重教學內(nèi)容和教學形式的調整，保障教學方案的合理性及科學性，其中，課堂效率的評價最為關鍵。為了了解學生的個性化發(fā)展需求，真正地實現(xiàn)教學資源使用效率的穩(wěn)定提升，教師需要注重對教學效率和教學質量的評價及分析。

（一）對所有學生都有效

為了保障教育的公平性及有效性，教師需要平等地對待每位學生，保障自己所采取的教學策略和教學手段對每位學生都有效。在初中語文教學過程中，學生的學習基礎差異較大，出現(xiàn)了嚴重的兩極分化。

之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于教師在開展課堂教學實踐前，沒有對不同層次的學生進行有針對性的教學引導，無法兼顧不同層次的學生，導致學生的個性化發(fā)展需求難以得到有效的滿足。另外，課堂教學效率和質量也呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。如果站在更為微觀的角度來分析，在設置教學目標的過程中，教師過于關注中上層學生的個性化發(fā)展需求，而無視基礎薄弱學生的學習和成長背景，將主要精力和時間放在重難點知識的講解上，這一點導致學生的學習效率較差，難以真正意識到語文學習的價值和作用。對此，教師需要采取循序漸進的教學策略和教學手段，了解不同層次學生的個性化發(fā)展需求，不斷調整教學策略，讓每位學生都能夠學有所獲，對語文有一個更加客觀的認識和理解。

（二）構建高效初中語文課堂

為了調動每一位學生的參與積極性，教師需要了解高效課堂構建的前提及基礎，關注學生已有的基礎知識掌握情況，了解學生的知識應用能力及舉一反三的能力。如果學生在語文知識學習的過程中遇到了困難和障礙，教師需要以解答學生的疑惑為主。教師還應關注不同教學策略和方法的應用要求，及時跟蹤學生的學習狀態(tài)及學習偏好，在理解和尊重學生的基礎上，將符合學生個性化發(fā)展要求的教學策略與學生的自主實踐活動相聯(lián)系。只有這樣，才能突破教學的重難點，保障學生產(chǎn)生更多的學習動力。

三、初中語文課堂的常態(tài)生成

為了體現(xiàn)整個初中語文課堂教學的持續(xù)性及延伸性，教師必須要注重課堂教學形式的常態(tài)生成，明確學生的主體地位，分析不同教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關系及實踐要求策略，關注每一位學生在課堂教學中的具體表現(xiàn)及個性發(fā)展趨勢，在堅持學生主體地位的同時，促進教學資源的優(yōu)化配置和利用。其中，過程狀態(tài)生成及結構狀態(tài)生成最為關鍵，教師應在課堂教學過程中與學生進行及時的互動、溝通，積極加強師生互動和生生互動。

四、初中語文課堂的反思總結

在完成主體教學任務后，教師需要對最終的教學結果及教學過程進行深入的反思和總結，關注前期教學實踐活動開展的不足及優(yōu)勢，著眼于學生的學習能力及學習態(tài)度，重新調整后期的教學實踐活動，找準教學中的重點和難點，根據(jù)學生的學習能力來設置相應的解決策略，充分體現(xiàn)新基礎教育理念的作用及價值，讓學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍中實現(xiàn)個性化的成長和發(fā)展。

為了保證總結與反思的針對性，教師應站在宏觀的角度，以一個引導者和組織者的身份來與學生進行溝通和互動。只有這樣，才能夠充分反思與總結出引導作用及實踐價值，為后期教學實踐活動的開展奠定堅實、可靠的基礎。

結語

新課程改革下的初中語文課堂評價形式越來越豐富和多元化。教師需要了解不同評價策略的本質及應用要求，關注學生的情感體驗，分析學生的學習需求及學習態(tài)度，從而更好地體現(xiàn)評價策略的作用及優(yōu)勢。