基于雨課堂的“建筑工程制圖”教學(xué)改革＊

邢利英，石靜，鄭文豫，丁永光

基于雨課堂的“建筑工程制圖”教學(xué)改革＊

邢利英，石靜，鄭文豫，丁永光

（南陽師范學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院，河南 南陽 473061）

針對疫情期間“建筑工程制圖”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合OBE教育理念，基于雨課堂智能平臺對“建筑工程制圖”課程進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建了課前—課中—課后多維度分層次的混合教學(xué)模式，實現(xiàn)了“一學(xué)生一教法”創(chuàng)新性的“金課”要求，滿足新工科背景下土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

“建筑工程制圖”；OBE；雨課堂；多維度分層次

1 引言

“建筑工程制圖”作為土木工程專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀和繪制工程圖樣的技能，培養(yǎng)學(xué)生的空間形象思維和繪制工程圖樣的技能，為后續(xù)的土木工程CAD繪圖及BIM建模等專業(yè)能力的培養(yǎng)打下良好的繪圖基礎(chǔ)[1-3]。然而“建筑工程制圖”教學(xué)內(nèi)容中點線面的投影有點抽象，與實際建筑工程項目的平面圖、立面圖與剖面圖距離較遠(yuǎn)，導(dǎo)致“學(xué)而不能用，學(xué)而不會用”的教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)模式依賴于傳統(tǒng)的“觀看幻燈片模型—教師現(xiàn)場繪制”的教學(xué)方式[4]，制約著學(xué)生空間思維的開放及對“建筑工程制圖”知識的實際理解，同時也影響著教學(xué)目標(biāo)的具體實現(xiàn)。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的“最后一千米”[5]。因此課程建設(shè)質(zhì)量關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前以提升學(xué)生能力為核心目標(biāo)的OBE教學(xué)理念[6-7]要求傳統(tǒng)教學(xué)必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向注重“知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。由清華大學(xué)研發(fā)的雨課堂智慧平臺，將教學(xué)工具巧妙融入PPT與微信手機端，推動混合模式教學(xué)，形成多通道互動，剛好切合OBE的教學(xué)理念[8-9]，因此本文應(yīng)用雨課堂智能平臺對“建筑工程制圖”課程進(jìn)行改革探索。

2 基于雨課堂的“建筑工程制圖”課程設(shè)計

2.1 多維度分層次教學(xué)

2018年中國教育部首次提出“淘汰水課、打造金課”[4]，各種“互聯(lián)網(wǎng)+”教育智能平臺如雨后春筍般出現(xiàn)。雨課堂智慧平臺是將教學(xué)工具巧妙融入PPT與微信手機端，形成開放式的教學(xué)模式，不僅拓展了學(xué)生獲取知識的途徑，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且開闊了學(xué)生的眼界，提升了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

雨課堂智能平臺可以實現(xiàn)多維度分層次教學(xué)模式。上課前，教師通過雨課堂平臺將相關(guān)教學(xué)資料下發(fā)到學(xué)生微信，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺預(yù)習(xí)新知識，教師通過學(xué)生的預(yù)習(xí)情況把握學(xué)生的理解情況，及時應(yīng)對調(diào)整教法，真正實現(xiàn)雙向預(yù)習(xí)[7]，達(dá)到“一學(xué)生一教法”的理想教學(xué)狀態(tài)。課堂中教師可以通過 PPT同步播放、不懂按鈕、彈幕實時互動，提高學(xué)生對課堂的參與度，及時掌握學(xué)生對知識的理解情況，真正實現(xiàn)同班異生異法的新的教學(xué)模式。課后學(xué)生可通過雨課堂智能平臺在線答疑，關(guān)注知識點的拓展應(yīng)用，教師可以應(yīng)用雨課堂智能教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)處理報告功能，了解掌握學(xué)生對知識的掌握情況，及時調(diào)整下一步的教學(xué)方案[8]?；谟暾n堂的教學(xué)過程設(shè)計如圖1所示。

圖1 雨課堂教學(xué)過程設(shè)計

基于雨課堂智能平臺的教學(xué)——遠(yuǎn)程線上的教學(xué)模式，正是切合了新冠疫情當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，能夠使學(xué)生形成線上—線下學(xué)習(xí)無處不在的新格局。

2.2 建筑工程識圖的具體應(yīng)用

組合體三視圖識圖部分的知識目標(biāo)要求學(xué)生掌握識圖方法和識圖步驟，能夠根據(jù)給定的三視圖，想象出組合體的空間形狀；素質(zhì)目標(biāo)要求學(xué)生逐漸建立組合體的空間形象思維，構(gòu)建由部分到整體的邏輯順序，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的工程素養(yǎng)。

本文以“建筑工程制圖”課程中組合體三視圖的識圖為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。課前在雨課堂平臺發(fā)布一些關(guān)于組合體的視頻以及建筑施工圖圖紙等預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解組合體在實際工程中是無處不在的，學(xué)生也可在討論區(qū)發(fā)表自己觀點看法，反饋自身的學(xué)習(xí)情況，便于課堂上教師及時調(diào)整教學(xué)方法及策略。

課堂上可以設(shè)置一些簡單的問題，比如選擇下列哪個圖形是上圓下方的（如圖2所示）？組合體三視圖的識圖步驟一——看三視圖抓特征，此處可設(shè)計簡單的三視圖，讓學(xué)生通過彈幕的形式參與問答環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂的參與度。講解組合體三視圖的識圖步驟四——線面分析攻難點時，運用PPT動畫詳細(xì)講解，如圖3所示。講解組合體三視圖識圖應(yīng)用時，分小組協(xié)作完成組合體三視圖空間形體的構(gòu)建任務(wù)。

圖2 分解形體對投影的試題

圖3 線面分析攻難點

課后教師應(yīng)用雨課堂的后臺數(shù)據(jù)，了解每一個學(xué)生的具體掌握情況，從而設(shè)計“定制版”的課后作業(yè)題，推送給學(xué)生，提高教學(xué)的針對性，并且避免了學(xué)生之間抄襲。學(xué)生可通過雨課堂智能平臺在線答疑功能，進(jìn)一步歸納應(yīng)用、查漏補缺，將組合體三視圖識圖知識內(nèi)化，提高三視圖識圖能力，進(jìn)一步提升空間形象思維能力。此外，對于知識接收程度較好的學(xué)生，教師應(yīng)額外布置一些課程拓展作業(yè)，更深層次地鞏固知識及拓寬知識面，為學(xué)生后續(xù)接觸實際項目做儲備。基于雨課堂智能平臺的混合教學(xué)模式，可以實現(xiàn)“建筑工程制圖”課程的精準(zhǔn)教學(xué)。

2.3 雨課堂的發(fā)展方向

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育確立的是一種“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的全新教育觀[6，9]。基于雨課堂的新型混合教學(xué)模式，不但提升了學(xué)生課堂的參與度，提高了課堂教學(xué)效果，而且分組協(xié)作提升了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。然而，雨課堂智能平臺是學(xué)生通過手機微信端參與課堂的，尤其是2020年疫情期間，如何對學(xué)生進(jìn)行過程監(jiān)管保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)？在綜合應(yīng)用雨課堂智慧平臺時，如何培養(yǎng)學(xué)生正確的價值思維導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生建立較強的自控能力，正確認(rèn)識雨課堂新型混合的教學(xué)模式[6]？在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化時代，如何提高教師學(xué)生的信息化能力？

3 結(jié)論

在新工科背景下，基于雨課堂的“建筑工程制圖”真正實現(xiàn)“讓教與學(xué)釋放更多能量”還任重道遠(yuǎn)，要求緊跟BIM建模對建筑工程識圖的具體要求，不斷從工程實踐中提煉模型，持續(xù)更新和豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)土木專業(yè)學(xué)生的內(nèi)涵建設(shè)。

［1］李穎，文獻(xiàn)民.土木工程制圖課程教學(xué)新模式實踐［J］.課程教育研究，2020（19）：245.

［2］遲金玲，盧繼霞.以雨課堂為載體的工程制圖翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐［J］.教育現(xiàn)代化，2019， 6（36）：69-71.

［3］王振波，吳麗麗, 趙衛(wèi)平.《土木工程制圖》課程教學(xué)方法創(chuàng)新的分析與探討［J］.教育教學(xué)論壇，2018（39）：111-112.

［4］吳巖.建設(shè)中國“金課”［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

［5］史青菁，王浩.“雨課堂”在《建筑工程制圖》課程中的應(yīng)用研究［J］.建材與裝飾，2019（35）：183-184.

［6］王紅偉，伍永平，解盤石，等.新工科背景下煤礦智能開采“金課”設(shè)計與實踐探索［J］.高教學(xué)刊，2020（17）：115-118.

［7］彭霞，羅昕，吳杰，等.基于“雨課堂”模式的《工程制圖》教學(xué)改革［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（85）：115-118.

［8］遲金玲，盧繼霞.以雨課堂為載體的工程制圖翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（36）：69-71.

［9］徐亞玲，權(quán)悅，葉愛芹，等.“雨課堂”在《建筑工程制圖》課程中的應(yīng)用研究［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（35）：168-170.

TU204-4

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.22.040

2095－6835（2020）22－0096－02

南陽師范學(xué)院教學(xué)改革項目（編號：2018-JXYJYB-38，2018-JXYJYB-34，2018-JXYJYB-36）；南陽師范學(xué)院一流課程建設(shè)（編號：502/190231）

邢利英（1980—），女，博士，講師，研究方向為建筑工程制圖教學(xué)改革。

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕