基于混合式學(xué)習(xí)的在線創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計＊

白琳

基于混合式學(xué)習(xí)的在線創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計＊

白琳

（西安郵電大學(xué) 計算機學(xué)院，陜西 西安 710121）

針對在線授課模式，結(jié)合信息化教學(xué)工具的教學(xué)過程數(shù)據(jù)進行學(xué)情分析，面向?qū)W生能力培養(yǎng)進行教學(xué)改革，按照學(xué)生線下自學(xué)、線上翻轉(zhuǎn)課堂、師生線上討論的模式進行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建了一種以學(xué)生需求為中心，師生互動、生生互動、線下線上聯(lián)動的教學(xué)模式，并制定了相應(yīng)的教學(xué)評價機制。通過教學(xué)實踐和教學(xué)評價，結(jié)果表明該教學(xué)方案可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。

在線教學(xué)；信息化工具；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)評價

2020年疫情期間各大高校實行完全在線教學(xué)，這種前所未有的大規(guī)模在線教學(xué)模式，不管對學(xué)生還是教師來說都是挑戰(zhàn)?！巴Ｕn不停學(xué)”不僅是救急、更是教學(xué)革命的契機[1]。雖然在線教學(xué)不可能完全取代課堂教學(xué)，但其運作模式已經(jīng)觸動傳統(tǒng)教育的根基[2]。后疫情時代，在線教學(xué)如何從新技術(shù)轉(zhuǎn)型為新的教學(xué)形態(tài)，步入可持續(xù)發(fā)展的軌道，還需要繼續(xù)探索和實踐?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”面向大一學(xué)生，課程語法繁冗、知識點多、實踐性強，課程內(nèi)容和性質(zhì)非常適合開展混合式學(xué)習(xí)，本文以該課程為例，探索其在線教學(xué)方案。

1 在線教學(xué)

在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、創(chuàng)新發(fā)展的教育信息化2.0時代，信息技術(shù)正引領(lǐng)著教育的變革[3]。伴隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能和移動智能技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)的信息化技術(shù)保障越來越完善和成熟。

然而和傳統(tǒng)課堂相比，在線教學(xué)依然面臨如下很多困境：①線上教學(xué)，教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，無法面對面交流，各種教學(xué)活動的開展，教師對學(xué)生的監(jiān)管、指導(dǎo)、干預(yù)以及對課堂的掌控都會受限。②學(xué)生居家學(xué)習(xí)[4]，缺少學(xué)習(xí)氛圍，更缺少傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)監(jiān)管的實時性和直接性，其學(xué)習(xí)的自主性、自覺性都會有所降低。③交流互動是課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂，教師可以隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)、表情等及時獲取其學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，課堂教學(xué)對實時反饋的需求增加了線上教學(xué)的難度。④在線教學(xué)依賴互聯(lián)網(wǎng)和信息化工具，網(wǎng)絡(luò)通信的質(zhì)量、信息化工具的穩(wěn)定性對教學(xué)能否順序開展至關(guān)重要。

為適應(yīng)在線教學(xué)的特點，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)思路、改進教學(xué)方法、與時俱進，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)情分析，結(jié)合多種教學(xué)手段，輔以合適的、穩(wěn)定的信息化工具，以學(xué)生需求為中心，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為切入點，合理組織課堂教學(xué)活動，積極開展課堂創(chuàng)新，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性[5]。

2 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教學(xué)方法、媒體、模式、內(nèi)容、資源、環(huán)境等各種教學(xué)要素的優(yōu)化組合，達到優(yōu)化教學(xué)的目的[6]。

混合式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)、監(jiān)督、支持的作用，學(xué)生利用教師創(chuàng)建的環(huán)境，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教學(xué)媒體、教學(xué)模式、教學(xué)方法和策略的合理運用與優(yōu)化組合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其自主學(xué)習(xí)。

3 學(xué)情分析

學(xué)情，即以學(xué)定教。了解了學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)，才能確定“教”的方向。學(xué)生的發(fā)展水平是教師教學(xué)的出發(fā)點，也是學(xué)生知識的生長點[7]。課前，教師可以利用信息化工具的學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，充分掌握其學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過調(diào)研的方式了解其學(xué)習(xí)動態(tài)。課堂上，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置反饋節(jié)點，獲取學(xué)生實時反饋，掌握學(xué)生認(rèn)知情況。課后，通過實驗、作業(yè)、調(diào)查問卷等方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)情分析是課堂教學(xué)活動設(shè)置和推進的有效依據(jù)，真正體現(xiàn)了學(xué)生做為教學(xué)主體的作用。教師要根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果，設(shè)置課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點；組織教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)計課堂互動模式。

4 信息化工具

4.1 超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通為輔助的信息化教學(xué)工具，用來進行資料上傳、課堂互動、提交作業(yè)和發(fā)放問卷。同時，錄制微課視頻以任務(wù)點的形式發(fā)布。

4.2 中國大學(xué)MOOC

學(xué)生加入中國大學(xué)慕課平臺，西安郵電大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程時，可進行課前自主自學(xué)、章節(jié)測試、論壇交流。

4.3 QQ班組群

為了加強學(xué)生之間的交流互動，將學(xué)生分組，由拔尖的學(xué)生任組長，組內(nèi)自由結(jié)合，每周布置小組討論任務(wù)（固定題目和自由討論），由組長組織組員完成課后討論。

4.4 騰訊課堂和騰訊會議

使用騰訊課堂做為在線直播教學(xué)工具，利用其回放功能可以讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。使用騰訊會議的屏幕分享功能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂師生討論和學(xué)生小組組間討論。

5 在線教學(xué)方案設(shè)計

5.1 在線教學(xué)設(shè)計發(fā)展歷程

完全在線教學(xué)是一種全新的教學(xué)嘗試，需要教師和學(xué)生緊密配合，探索和磨合出一套適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方案。教師是每堂課的策劃者和導(dǎo)演，一堂課的成功，需要教師面面俱到地考慮和設(shè)計，學(xué)生才能發(fā)揮其最大的潛力呈現(xiàn)精彩的演出。在線教學(xué)形態(tài)歷經(jīng)3周的探索期、3周的適應(yīng)期，最終步入融合期，如圖1所示。

圖1 在線教學(xué)設(shè)計發(fā)展過程

5.2 創(chuàng)新模式

學(xué)生分級：根據(jù)學(xué)習(xí)通過程化學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生劃分三個層次（A、B、C）。有針對性進行教學(xué)內(nèi)容組織。

學(xué)習(xí)小組：設(shè)置組長負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)小組，翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)由組內(nèi)提前分工協(xié)作完成。

精細(xì)化導(dǎo)學(xué)設(shè)計：導(dǎo)學(xué)任務(wù)書設(shè)計包括自學(xué)指南、翻轉(zhuǎn)任務(wù)和自學(xué)反饋三個方面，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)和翻轉(zhuǎn)任務(wù)，讓學(xué)生有的放矢，充分發(fā)揮其能動性。

基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)生根據(jù)小組課件講解課前導(dǎo)學(xué)案例，簡單案例面向全部學(xué)生翻轉(zhuǎn)，拓展案例面向拔尖學(xué)生翻轉(zhuǎn)。

線索式實例設(shè)計：將知識點通過一個具體的實例串聯(lián)，按知識線索設(shè)計教學(xué)過程，既符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也能提升其學(xué)習(xí)興趣。

5.3 在線教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計方案

5.3.1 課前

課前，教師進行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)習(xí)通提供的過程性學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握其學(xué)習(xí)動態(tài)。確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和能力要求，設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)書。任務(wù)書包括三方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)指南、分組任務(wù)、學(xué)習(xí)反饋，課前3 d發(fā)放給學(xué)生。

課前自學(xué)：要求學(xué)生自學(xué)中國大學(xué)慕課平臺上的視頻，并反饋學(xué)習(xí)過程中的難點和疑點。

分組合作：學(xué)生按組完成任務(wù)書要求的題目、制作翻轉(zhuǎn)課堂課件并在課前提交。

自學(xué)反饋：小組組長匯總小組自學(xué)過程中的難點、疑點，在課前提交。

小組備課：教師根據(jù)小組提交的課件，確定課堂上的翻轉(zhuǎn)組，并提前1 d公布。翻轉(zhuǎn)組需要集體備課。

5.3.2 課堂

在線課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括教師在線講解（騰訊課堂直播）、學(xué)生在線翻轉(zhuǎn)課堂（騰訊會議屏幕分享）、小組協(xié)作（學(xué)習(xí)通）、組間討論（騰訊會議）、教學(xué)評價（學(xué)習(xí)通問卷調(diào)查）。具體流程如下。

教師引導(dǎo)：教師通過任務(wù)驅(qū)動和啟發(fā)式的方法，引出教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生翻轉(zhuǎn)：學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，分享和交流課前自學(xué)的成果、體會。按課前公布的翻轉(zhuǎn)小組，以課堂隨機選人的方式在小組內(nèi)選人講解任務(wù)書要求的題目。

組間討論：每組學(xué)生翻轉(zhuǎn)后，接受其他組學(xué)生提問，組間討論、實現(xiàn)生生互動。

教師點評：針對翻轉(zhuǎn)情況，教師點評，組織師生討論，實現(xiàn)師生互動。

總結(jié)與拓展：教師總結(jié)，組織學(xué)生進行能力拓展，舉一反三，小組協(xié)作完成課堂編程實戰(zhàn)。

課堂教學(xué)評價：發(fā)放問卷，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋；組間互評，選出翻轉(zhuǎn)明星學(xué)生。

5.3.3 課后

課后，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)和評價及時進行學(xué)習(xí)總結(jié)和補充，完善知識內(nèi)化的過程。教師要根據(jù)評價反饋進行教學(xué)反思，評價教學(xué)效果、總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗、調(diào)整之后的教學(xué)策略。

5.3.4 教學(xué)反思

在線教學(xué)強調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)，課前任務(wù)的布置要清晰明確，加強引導(dǎo)性。課中，不同教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)節(jié)點的分配要合理和符合學(xué)情，直播教學(xué)和線下教學(xué)不同，受網(wǎng)絡(luò)因素、個體差異、環(huán)境及設(shè)備等因素影響，翻轉(zhuǎn)課堂的頻率、在課堂時間的占比要適中，不宜過多和過長。教學(xué)設(shè)計要平衡教師串講、學(xué)生翻轉(zhuǎn)和小組交流的時間比例，確保拔尖生和中等學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的積極性、能力較低的學(xué)生能夠跟上教學(xué)進度并穩(wěn)定進步。

課后要重視教學(xué)評價。學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，重視學(xué)生對課堂的反哺作用，突出教師在課堂的引導(dǎo)作用。

6 結(jié)語

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程開展在線教學(xué)以來，嘗試了多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生自主性。圍繞著以學(xué)生需求和個性化學(xué)習(xí)為中心、以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)進行課堂教學(xué)創(chuàng)新。為推行積極有效的課堂交流，實現(xiàn)師生互動、生生互動，翻轉(zhuǎn)課堂和小組討論不失為有效的方法。但翻轉(zhuǎn)和討論的內(nèi)容、學(xué)生課前自學(xué)的程度、翻轉(zhuǎn)講解的發(fā)揮，課堂的協(xié)調(diào)與掌控，都需要教師精心設(shè)計，做好編劇和導(dǎo)演。通過一學(xué)期的探索和實踐，最終確定了一套以學(xué)生為中心，重視學(xué)情分析、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和能力需求進行教學(xué)設(shè)計，結(jié)合多種信息化工具，將教師直播、學(xué)生分組、翻轉(zhuǎn)課堂和組間討論等多種模式有機結(jié)合、合理穿插教學(xué)方案，并制定了相應(yīng)的評價機制，一學(xué)期的課堂實踐證明，該方法是有效的。

對于線上教學(xué)的探索，信息技術(shù)只是助力其發(fā)展的一個方面，在線教學(xué)要從技術(shù)手段轉(zhuǎn)型為一種新的教學(xué)形態(tài)，就要賦于其育人、培養(yǎng)人的能力，在這個過程中，需要重建教學(xué)價值觀和教學(xué)文化、重構(gòu)教學(xué)程序和教學(xué)結(jié)構(gòu)，為了體現(xiàn)在線教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，需要教師在教學(xué)資源、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價各個方面推陳出新，為學(xué)生做為主體的教學(xué)形態(tài)建立一個完善、穩(wěn)定的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，促進教學(xué)過程的良性循環(huán)。

［1］祝智庭，郭紹青，吳砥，等.“停課不停學(xué)”政策解讀、關(guān)鍵問題與應(yīng)對舉措［J］.中國電化教育，2020（4）：1-7.

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［3］王開.信息技術(shù)變革課堂教學(xué)視角下的金課建設(shè)研究［J］.教育探索，2020（5）：47-53.

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［5］何婧.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀與反思［J］.山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2020，37（6）：106-109.

［6］陳瑞增.信息化環(huán)境下高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)探索與實踐［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2014.

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G434

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.22.037

2095－6835（2020）22－0089－03

西安郵電大學(xué)教改項目“計算機基礎(chǔ)在線開放課程建設(shè)”（編號：103-312010001）

白琳（1980—），女，陜西商州人，副教授，研究方向為智能信息處理。

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕