農(nóng)村小學語文口語交際教學探討

朱彥珍

(河北省保定市蠡縣蠡吾鎮(zhèn)劉村小學 河北 保定 071400)

語文課程標準明確指出：“語文是最重要的交際工具，應當培養(yǎng)學生具有日常語交際的基本能力，讓學生在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際交往，發(fā)展合作精神?！笨墒情L期以來，在農(nóng)村小學語文口語交際教學實踐活動中，許多語文教師經(jīng)常碰到的難題是，小學生的口語交際積極性不高，口語交際能力嚴重欠缺，不少小學生在口語交際課堂上始終保持沉默。即便是經(jīng)過教師千方百計地引導和點撥之后，學生的眼神仍然回避老師，生怕老師提問到自己。為什么在農(nóng)村小學語文口語交際教學活動中會出現(xiàn)冷場局面呢?原因是多方面的：一是在農(nóng)村家庭教育中，農(nóng)民家長普遍不重視孩子的口語交際能力；二是農(nóng)村小學生生活的社會環(huán)境狹隘，參加社會大型活動極少，在大庭廣眾面前發(fā)言訓練的機會更少，導致農(nóng)村小學生一遇到人多的場合就驚慌失措，不敢表達，也不會表達；三是在農(nóng)村小學語文教學中，口語交際訓練實際上被許多老師有意無意地“邊緣化”。所有這些因素交織在一起，導致農(nóng)村小學生口語交際自信心嚴重不足、口語交際積極性不高，口頭表達能力嚴重欠缺，進而也導致口語交際教學成為農(nóng)村小學語文教學最薄弱的環(huán)節(jié)之一。如何進一步深化農(nóng)村小學語文教學改革，著力加強農(nóng)村小學口語交際能力訓練，成為農(nóng)村小學語文教學改革面臨的一項刻不容緩的現(xiàn)實課題。

1.豐富小學語文教學的文化內(nèi)容

在當前語文教學中，注重教學內(nèi)容的豐富，是實現(xiàn)小學語文口語交際能力提升的關(guān)鍵所在。在農(nóng)村地區(qū)，受制于當?shù)亟?jīng)濟條件影響，教學工作存在著一定的局限性，此時教師作為鏈接學生與知識的窗口，應當開拓視野，為學生的口語發(fā)展創(chuàng)造機會。語文教學文化內(nèi)容的豐富，其實在農(nóng)村地區(qū)的學校也有一些新的注解可以供現(xiàn)代教師思考。農(nóng)村地區(qū)的風土人情，傳統(tǒng)習俗保留較為全面，此時不妨充分利用和挖掘當?shù)厝宋馁Y源，進行教學的補充。其實交流對話，最終還是源于生活、社會、文化底蘊。在我國當前的一些博物館，就嘗試聘用學生志愿者進行義務講解，我們看到這些學生一邊趁沒人的時候背知識點，一邊等有人時講解，此時不妨組織學生了解當?shù)匚幕?，進行文化簡介等。拓展教材文化內(nèi)容，需要思路的不斷開展。

2.關(guān)注學生良好的語言習慣，教會學生口語交際的方法

與人交往不能僅僅滿足于把話說明白，說清楚，還要自如得體，讓人聽起來順耳。這是一個人文明修養(yǎng)的體現(xiàn)。有些口語課看似課堂上熱熱鬧鬧，很成功，然而教師卻只重視教的內(nèi)容，卻沒看到學生從這節(jié)課完了之后學到了什么東西，質(zhì)量和方法。學生在交際的過程中，出現(xiàn)用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規(guī)范的地方，我則引導學生評議、糾正。對重要的、帶有普遍性的問題，我則加以點評、強調(diào)。另外，我認為在口語交際中還要教會學生如何傾聽。現(xiàn)在的語文教學很注重對語言材料的積累和運用?？谡Z交際是一種很好的運用所積累的語言進行會話的語言學習方式，但前提是要讓學生學會“傾聽”。

口語交際中“傾聽”的要素是：(1)要注意儀態(tài):眼睛要看著對方，這是尊重說話人的表現(xiàn)，不然說話人會認為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自認為已經(jīng)領(lǐng)會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子等等。(2)要注意理解：要分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思，并把它們記住，以便作出相應的回答。在口語交際的教學中，教師一定要關(guān)注學生良好的語言習慣的養(yǎng)成，想盡辦法讓學生掌握正確的口語交際方法。

3.為學生創(chuàng)造口語交際的機會和情景

在組織教學中，教師要盡可能多的為學生創(chuàng)設(shè)口語交流的機會。較為常規(guī)的，教師增加課下與學生交流的機會，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些“巧合”，與學生聊天交流等；在課堂中，教師也要與學生發(fā)生溝通，增加與學生的互動，如在組織教學中，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，說出自己的想法；留給學生閱讀中與閱讀文本獨立交流的機會等，這些都是教學中的重要環(huán)節(jié)，需要教師加以關(guān)注，進行教學的創(chuàng)新。另外，在有意發(fā)展口語的過程中，可以嘗試設(shè)計專門練習環(huán)節(jié)，如在課堂開始之前的設(shè)計情境，引導學生在情境內(nèi)的交流對話。不斷組織一系列辯論、小組活動等小游戲、小活動，留給學生更多的機會。在農(nóng)村地區(qū)，為學生創(chuàng)造機會，還可以與素質(zhì)教育、學科實踐結(jié)合起來。前文已經(jīng)提到，農(nóng)村地區(qū)學生的生活環(huán)境相對單純，此時不妨組織學生走進鄉(xiāng)村，進行文明習慣宣傳等，為教學創(chuàng)造機會。

4.制定獎勵機制，激勵學生進行口語表達

教學激勵制度設(shè)計的目的是激勵學生進行口語學習，激勵是促進學生、鼓勵學生學習的良好方式，在口語訓練中，對于有進步的學生，教師應當及時的進行表揚，讓學生感到成就感，從而更愿意進行學習，對于學生的表現(xiàn)不好之處，委婉地進行提示，避免挫敗學生的學習積極性。口語訓練要注重學生的心理特點，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中進行學習和練習，更容易引起學生的學習興趣，也更容易提高學習效果，教師在教學中要注重對學生自尊心的維護和尊重，對學生遇到的問題不能一味采取批評的態(tài)度，而要進行友好的糾正，要讓學生不因為犯錯誤而害怕學習和練習。小學生的口語教學主要圍繞課本進行，但不應當局限于課本知識，而要在實際應用中得以鍛煉。例如根據(jù)農(nóng)村地區(qū)一年四季的不同特點，讓學生對不同季節(jié)的植物、溫度、人們的穿著等進行觀察，然后用自己的語言進行表達，這種貼近生活的訓練環(huán)境，能讓學生感到熟悉，從而由更多的話進行表達，教師對表達好的學生進行激勵更容易鼓舞更多的學生進行口語的學習和表達，從而實現(xiàn)教學目的。