淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

顏淑瓊

(福建省泉州市德化第六中學(xué) 福建 德化 362500)

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上以學(xué)生為主開(kāi)始教學(xué)。就是教師需要把“知識(shí)的傳授者”這一稱號(hào)扔掉，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生應(yīng)該盡快適應(yīng)這種教學(xué)方法，提高自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。

1．教師自制教學(xué)視頻，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料

在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步是制作教學(xué)視頻。教師可以預(yù)先錄制與教育和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的視頻。這不僅可以節(jié)省學(xué)生在課堂上查詢治療的時(shí)間，還可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)教材的材料和節(jié)省時(shí)間。例如，在“檢測(cè)空氣中的氣態(tài)物質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，老師首先應(yīng)該向?qū)W生講述了一位化學(xué)家的故事?！?00年前，法國(guó)著名化學(xué)家就發(fā)現(xiàn)了空氣的結(jié)構(gòu)。他使用定量方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出了結(jié)論：空氣由氧氣和氮?dú)饨M成，這就是為什么氧氣占空氣總量的五分之一的原因。然后由老師向同學(xué)們提問(wèn)，您認(rèn)為空氣中僅包含這兩種成分嗎？有些學(xué)生答到是，有些學(xué)生答到不是，還有些人不知道。然后老師拿出一個(gè)杯子問(wèn)學(xué)生：杯子里面有什么東西？學(xué)生1說(shuō)：那是一個(gè)“空”杯，沒(méi)有什么東西？老師笑臉對(duì)學(xué)生說(shuō)：不，這杯子里難道沒(méi)有空氣嗎？學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)，對(duì)啊，這世界的每個(gè)角落都有空氣??！老師又提出一個(gè)問(wèn)題：你們想不想知道空氣的所有元素呢？通過(guò)這種方法，老師就可以將學(xué)生很好的引入課堂中去，然后通過(guò)視頻中的慢放和回放，讓翻轉(zhuǎn)課堂效果的場(chǎng)景來(lái)滿足所有學(xué)生的好奇需求，并向?qū)W生邏輯地傳達(dá)它可以帶來(lái)的影響結(jié)果。在視頻中，知識(shí)轉(zhuǎn)移通常以視頻的形式出現(xiàn)，在視頻的開(kāi)頭，老師首先使用一個(gè)問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生注意，然后教學(xué)就可以很好的進(jìn)行下去。為了幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)，就要讓學(xué)生掌握這種自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

2．鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把握主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂可以將知識(shí)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)移到正式課堂上去。教師需要將自己制作的學(xué)習(xí)視頻上傳到校園網(wǎng)上去，然后學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻自學(xué)。在預(yù)覽過(guò)程中觀看視頻的時(shí)間和頻率由學(xué)生自己決定。老師并不需要擔(dān)心，它主要就是想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)技能。例如，觀看視頻時(shí)，學(xué)生不可避免地會(huì)面臨許多學(xué)習(xí)困難，當(dāng)面對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生無(wú)需立即尋找老師來(lái)解決問(wèn)題。他們可以在教育平臺(tái)上與朋友聊天，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。例如通過(guò)看完“什么是空氣污染的主要原因”、“臭氧層空洞”等視頻時(shí)，學(xué)生就可以運(yùn)用自己學(xué)到知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)制作調(diào)查問(wèn)卷，共同探討解決這個(gè)問(wèn)題的方案。學(xué)生的思維方式是非?；钴S的，還有就是學(xué)習(xí)幾乎是不受任何限制的，因此可以通過(guò)自己的安排調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，但是必須在老師的指導(dǎo)下完成這項(xiàng)任務(wù)[2]。

3．課堂內(nèi)化，實(shí)施反饋評(píng)價(jià)體系

當(dāng)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)時(shí)，他們的腦海中就會(huì)存在許多自己不能解決的問(wèn)題。當(dāng)面對(duì)這樣的情況時(shí)，學(xué)生應(yīng)該積極問(wèn)老師。教師必須首先了解學(xué)生的問(wèn)題是什么，然后以具體而系統(tǒng)的方式解釋其原因，將其分為三個(gè)難度級(jí)別：高，中和低。例如，在初中時(shí)，化學(xué)課程較少，所以花在化學(xué)上的時(shí)間更少，因此老師無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)。因此，在觀看老師自己制作的視頻比如“測(cè)量空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)”之后，學(xué)生們當(dāng)然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。為了使學(xué)生正確繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師必須及時(shí)解決每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。老師：這是你們看到的“空氣中的氧氣測(cè)定實(shí)驗(yàn)”的視頻，看完了有什么感想或者要問(wèn)老師的問(wèn)題嗎？學(xué)生1：老師，我有一個(gè)問(wèn)題。為什么要向容器中添加少量的水(最多不超過(guò)一半)？老師：這是關(guān)于控制水量的，所以我們需要從水量的問(wèn)題進(jìn)行考慮，可以試想一下水過(guò)少或者過(guò)多會(huì)有什么影響？學(xué)生2：我認(rèn)為燃燒紅磷是放熱反應(yīng)，如果水太多，水將流出。老師：好，一個(gè)同學(xué)總結(jié)到了關(guān)鍵點(diǎn)。但是，這對(duì)儲(chǔ)水罐還有其他作用。剛剛那個(gè)同學(xué)也提到了這個(gè)原因，因?yàn)檫@種反應(yīng)是放熱的劇烈反應(yīng)，少量冷水會(huì)導(dǎo)致爆炸。解決這些問(wèn)題時(shí)，老師必須耐心而冷靜地引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。解決學(xué)生問(wèn)題時(shí)，教師還應(yīng)定期檢查和改進(jìn)他們用的翻轉(zhuǎn)課堂。比如說(shuō)：我的方法適合所有學(xué)生嗎？我是否應(yīng)該在每堂課中都使用翻轉(zhuǎn)課堂作為模板？怎么樣對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)？老師應(yīng)該始終考慮這些問(wèn)題，因?yàn)檫@些選擇對(duì)老師的教學(xué)很重要。通過(guò)不斷改進(jìn)教師就可以立即做出特定選擇，如果一直抓住翻轉(zhuǎn)課堂圈，也會(huì)影響教學(xué)成果，造成不良后果[3。

4．師生針對(duì)取得的成果共同交流心得體會(huì)

通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察到了有效的效果后，學(xué)生的興趣和熱情不僅顯著提高了，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)下去，老師可以利用這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試與學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)。例如，在一位老師談?wù)摻涣鹘?jīng)驗(yàn)之后，全班通常是沉默的，不回答任何問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生不知道如何回答老師的問(wèn)題。而翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)有吸引力的課堂，教師不應(yīng)該一個(gè)人在課堂上講，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行交流。最后的課堂交流和經(jīng)驗(yàn)交流的這一階段尤其重要。老師可以這樣做，允許學(xué)生慢慢進(jìn)入狀態(tài)，然后引導(dǎo)學(xué)生。例如，討論在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，操作步驟問(wèn)題，觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等問(wèn)題的話題。在觀看一系列視頻之后，老師展示了“環(huán)境保護(hù)”這一內(nèi)容，并要求學(xué)生制定計(jì)劃保護(hù)環(huán)境，并組成小組研究這個(gè)問(wèn)題。它不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且還提供了對(duì)化學(xué)的理解效果。