淺析教師如何進(jìn)行糾錯(cuò)本處理

蔣國(guó)淮

(貴州省銅仁市逸群小學(xué) 貴州 銅仁 554300)

讓教師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，做到有針對(duì)性的教學(xué)，提升在教學(xué)過(guò)程中課堂的高效性。然而，糾錯(cuò)本只呈現(xiàn)的是錯(cuò)誤的題目，要成為教師教學(xué)的資源，就必須對(duì)于糾錯(cuò)本進(jìn)行必要的分析和處理。如何進(jìn)行糾錯(cuò)本的處理和分析呢？

1.找出學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤根源

糾錯(cuò)本能夠把學(xué)生的偏差和錯(cuò)誤呈現(xiàn)在我們教師面前，對(duì)于每一個(gè)錯(cuò)誤都原因。我們只有找到學(xué)生錯(cuò)誤的根源，才能進(jìn)行錯(cuò)誤的分析和統(tǒng)計(jì)。只有找到病根，才能對(duì)癥下藥。其實(shí)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因無(wú)外乎就一下幾個(gè)方面：

1.1 粗心大意計(jì)算失誤。

以下是我班一個(gè)學(xué)生糾錯(cuò)本上出現(xiàn)的問(wèn)題：

學(xué)生原題：99×99+99 正確：99×99+99

=99×(99+1) =99×(99+1)

=99×100 =99×100

=199 =9900

明顯的可以看出，學(xué)生在計(jì)算方法上面完全是沒(méi)有問(wèn)題的，對(duì)于一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生計(jì)算99×100已經(jīng)是簡(jiǎn)單得不能在簡(jiǎn)單的計(jì)算。而學(xué)生又為什么出現(xiàn)錯(cuò)誤呢？歸根結(jié)底是由于學(xué)生的粗心大意，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤。

1.2 概念模糊。

學(xué)生錯(cuò)題：2.5×99 正確解答：2.5×99

=2.5×(100-1) =2.5×(100-1)

=2.5×100-1 =2.5×100-2.5×1

=250-1 =250-2.5

=249 =247.5

從2.5×(100-1)的式子上看，學(xué)生明確解題思路，但是為什么出現(xiàn)2.5×100-1的算式，說(shuō)明其對(duì)于乘法分配律的概念模糊不清，導(dǎo)致計(jì)算失誤。

1.3 審題不清。審題不清，是學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤之一。在學(xué)生的思維里，總是覺(jué)得這個(gè)題目我做過(guò)，也不去審視解題目中的要求，拿筆就做，以至于答非所問(wèn)。

1.4 知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)增多，往往會(huì)遺忘一些以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和內(nèi)容。這是我們學(xué)生常常出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象。時(shí)間一久，很容易把知識(shí)點(diǎn)搞混淆，導(dǎo)致解題的錯(cuò)誤。

1.5 題型的變化。許多學(xué)生只要一見(jiàn)不常歸題型，第一個(gè)反應(yīng)就是我不會(huì)。于是就不去思考，直接放棄，不去解讀題目所包含的信息。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，題型萬(wàn)千，但是解題思路卻是同根同源。

2.對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤根源進(jìn)行歸類

只找出學(xué)生單個(gè)錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要我們對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納，才能找到大部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因。

2.1 用知識(shí)點(diǎn)分類法。對(duì)于每節(jié)課來(lái)說(shuō)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以考察許多的問(wèn)題。我們從糾錯(cuò)本上可以很清楚的了解到，學(xué)生是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在不足。把學(xué)生錯(cuò)誤的題目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸類，以便教師在知識(shí)鞏固時(shí)針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)和不足點(diǎn)，進(jìn)行更有效的教學(xué)。

2.2 章節(jié)分類法。學(xué)生學(xué)習(xí)是從一個(gè)章節(jié)到另一個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都會(huì)在一定的時(shí)間段里呈現(xiàn)，所以我們可以用章節(jié)分類法，把每個(gè)章節(jié)學(xué)生出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)或其他錯(cuò)誤進(jìn)行分析歸類，從而找準(zhǔn)學(xué)生的不足與偏差。

2.3 運(yùn)用題型分類法。對(duì)于復(fù)習(xí)階段來(lái)說(shuō)，練習(xí)較多，題型都能夠一目了然。這個(gè)時(shí)候題型分類是一種分析學(xué)生錯(cuò)誤的一種重要手段。一般小學(xué)分為填空題、選擇題、判斷題、計(jì)算題、作圖題、應(yīng)用題等。針對(duì)不同的題型，我們找出學(xué)生存在的不足加以分析，能夠更快的找準(zhǔn)學(xué)生的缺失點(diǎn)，方便復(fù)習(xí)直指要害。

3.進(jìn)行問(wèn)題的分析處理

我們對(duì)于單個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤的根源找到了，也進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)歸納，但是我們必須對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，才能更好的進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)。分析處理學(xué)生錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)表時(shí)，一般遵循以下原則。

3.1 先基礎(chǔ)，再提升。學(xué)生學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，是需要時(shí)間進(jìn)行積累的。所以在對(duì)于錯(cuò)題的處理時(shí)，應(yīng)該先注重學(xué)生的基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，因?yàn)闆](méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，就很難進(jìn)行更高的提升。就如修建房子，基礎(chǔ)不牢固，你想修成摩天大樓，無(wú)疑是樓倒墻塌的結(jié)果。所以在糾錯(cuò)本錯(cuò)誤題目的處理上我們應(yīng)該先重基礎(chǔ)再進(jìn)行提升。

3.2 先群體，再個(gè)別。對(duì)于一個(gè)班集體來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤的題目很多，但是我們要注意以多數(shù)錯(cuò)誤先進(jìn)行講解，在進(jìn)行個(gè)別的補(bǔ)充。只有找準(zhǔn)大部分學(xué)生的錯(cuò)誤，才能更好的提升整體學(xué)習(xí)的水平。所以，我們?cè)谶M(jìn)行問(wèn)題的分析時(shí)候，應(yīng)該先注重哪些問(wèn)題學(xué)生錯(cuò)誤的概率高，哪些相對(duì)少。

3.3 重思路，輕個(gè)題。教師常常說(shuō)的是：“學(xué)會(huì)一個(gè)題，不如學(xué)會(huì)一種解題思路”。我們不應(yīng)該把目光放在一個(gè)題目上去，應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生的解題思路上來(lái)。出題人員不可能每次都是原題，所以重視學(xué)生的思路錯(cuò)誤，才能解答一切類似的題目。

總之，一切的手段，都是為了在教學(xué)過(guò)程中提升教學(xué)的質(zhì)量。而通過(guò)糾錯(cuò)本提升無(wú)疑是一種很好的手段，但是我們必須要學(xué)會(huì)對(duì)于糾錯(cuò)本進(jìn)行相應(yīng)的處理，才能找到大部分學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和偏差從而開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。