基于“上手難”背景下小學數學“解決問題”教學策略分析

曾起波

(浙江省龍泉市綠谷教育集團蘭巨校區(qū) 浙江 龍泉 323700)

1.當前小學數學解決問題教學現狀

傳統(tǒng)小學數學應用題教學方式大大降低了數學與生活的聯系，使之相對比較獨立，多數是由于教師脫離生活式的教學，很少把解決問題放到實際生活中去思考，而是采用套用公式或題海戰(zhàn)術的方法來提升學生的解決問題解題能力。一部分學生會感到解答問題既麻煩又枯燥，如果得不到正確答案，更是會讓學生的信心受挫，惡性循環(huán)，很多時候不是學生的能力差，而是學生的經驗不足，又缺乏教師的引導，不知道如何尋找到正確有效的解題方式，把問題在實際生活和數學學習之間相互轉換，所以對自己的學習造成了不利影響。

為了達到學習目標，教師把課堂的每一分鐘都利用起來，所以有時會覺得，問題題干長而繁瑣，分析起來復雜而難理解，導致課堂效率低，所以很多時候選擇公式化的教學，只是讓學生套用公式，而不是傳授學生解題的思路，對于真正的思維過程，很少作學法指導，解題思想沒有真正形成，解題能力又無法得到提升，導致學生解決問題的能力始終處于低水平的狀態(tài)。

2.提高小學數學解決問題教學的策略

2.1 提高對題干的理解、分析能力。小學生對題干的理解和分析能力是十分重要的，如果連題目都理解不了，又何來解決問題一說呢？理解、分析題干不僅包括看懂、看清，還要在讀題之后能認識到需要解決這個問題需要哪一部分的知識點，使用什么公式，公式的使用條件有哪些等，這些都需要學生在練習過程中不斷培養(yǎng)的。聯系實際也可以幫助學生對知識點的理解和應用。比如在遇到因數與倍數關系的解決問題時，過年了，小明得到了32元零花錢，小紅得到了8元零花錢，問小明的零花錢是小紅的幾倍？首先學生要了解什么是倍數，其次在讀題目時要抓住題干是在問誰是誰的幾倍，要仔細讀題，不能出現8是32的4倍這種低級錯誤。解決問題的解題過程中，審題為第一步，如果審題出現了問題，那么之后的努力都功虧一簣。教師面對這種情況，應引導學生用認真嚴謹的態(tài)度去理解、分析題目。

2.2 以小組形式開展學習，增強對基礎知識的掌握。想學好解決問題，基礎知識的熟練掌握是必不可少的，教師不能忽略學生的基礎知識，如果學生的基礎知識儲備不夠，有再優(yōu)秀的思維能力，也無法創(chuàng)造出正確的解題方式，數學是一個思維十分連貫的學科，小學生又是解決問題學習的初階段，對他們習慣的培養(yǎng)和基礎知識的訓練時很重要的。培養(yǎng)他們解答解決問題的良好習慣，就要先幫他們打好基礎，讓他們能夠有更多的知識儲備來解答問題。我們可以開展小組合作學習，在日常的學習中，教師就應該對學生有所觀察，這樣在分組時能做到心中有數，讓同一個小組中的水平有所差異，但又不至于差異過大。還要選取合適的學生作為小組長，起到引導和幫助其他組員的作用。因為教師不可能對每個學生的基礎知識都了解，這樣小組長，可以及時帶動組內基礎知識薄弱的學生。在解題過程中，教師也可以根據情況，在解題的過程中適當地給一些提示，引導學生通過自己的努力找到正確的解題方法，建立學生的自信并培養(yǎng)自主學習能力和小組合作的能力。

2.3 培養(yǎng)“一題多解”的思維習慣。針對數學解決問題“上手難”問題，教師應該在課堂中為學生留下充分的思考時間，讓學生在探究和討論解題的過程中完成自己的思維發(fā)展與建設。教師為了豐富學生的思維，可以建立幾個辯論小組，讓不同觀念的學生相互辯論，哪一組的解題方法更簡便，鼓勵學生從多個角度解決同一個解決問題難點，學生的思維會在這個過程中十分活躍，無限延展，促進其數學多向思維方式的提高，比如在求一個梯形的面積時，可以把梯形分成一個四邊形和兩個三角形，也可以把梯形分成一個平行四邊形加一個三角形。求問題的解答時，不能直接告訴學生答案或解題思維，而是要先讓學生們思考，并討論，整理出大部分學生的重點問題，讓學生去解決學生的問題，引導學生總結正確的解題方法。在這樣的過程中，既促進了學生了解解決問題興趣的提高，也對積極探索的精神進行了有效培養(yǎng)。

3.結語

經過了一系列探討，在小學的數學解決問題教學中，學生的理解能力，分析能力不是一蹴而就的，而是需要把生活和數學融合教學。教師在教學過程中，不僅需要豐富學生的基礎知識，還要學會有一雙發(fā)現學生潛力的眼睛，盡可能多的與學生溝通、交流，走進學生之間，提高學生的數學表達能力、數學學習興趣，同時增強其主動解決問題的意識。