小學數(shù)學教學中獨立思考能力的培養(yǎng)淺析

溫艷紅

(河北省隆化縣茅荊壩中心小學 河北 隆化 134100)

數(shù)學作為必修課，在培養(yǎng)學生邏輯思維和邏輯思維能力方面發(fā)揮著重要作用。但是，過去的教學目的是測試，因此課堂活動無聊而乏味，這不僅壓抑了小學生的積極思維，更有甚者引起學生對數(shù)學的厭惡，讓學生抗拒思考。因此，教師必須積極響應(yīng)新的課程改革的要求，學習新思想，努力深入的去鉆研并改進，適當改變教學手段，以獨立思考能力和數(shù)學基礎(chǔ)為主要目的，拓寬小學生的思維，提高學生學習的積極性，以幫助他們成長。

1.改進教學模式，開展合作學習

以往的課堂，以教師講解為中心，教室里的學生只能按照老師的指示進行相關(guān)的活動。他們沒有機會發(fā)展自己的個性來表達自己的觀點，這樣的教學方式太過沉悶很難喚醒學生的熱情，學生沒有學習的積極性，課堂任務(wù)也就很難達到理想的效果。另外，由于小學生的天性活潑好動，因此這樣程式化枯燥的課程會使許多學生不能集中注意力，甚至有些學生不去學習。因此，如果想在小學數(shù)學班中獲得良好的教學體驗培養(yǎng)出有獨立思考能力學生，則需要改善教學手段，開拓創(chuàng)新，讓課堂變得不再沉悶，讓學生主動去配合老師，讓學生積極參與課堂的教學活動中，體會數(shù)學的魅力。首先，教師必須賦予學生學習和反思的能力，指導(dǎo)他們自己探索和探索，并發(fā)展自己的數(shù)學學習方式。。例如，教師可以根據(jù)教室中學生的特點實施協(xié)作學習，可以根據(jù)他們的教育背景和性格將學生分為幾組，以便同一小組中學習成績好的為成績不夠優(yōu)秀的學生提供幫助。簡單的問題可以讓有想法的學生自己來講解，這樣不僅可以提高效率，還可以教會學生如何做才能塑造獨立的思維并賦予他們參與課堂的權(quán)力。同時，老師也可以參與到學生進行小組討論中，在課堂上研究特定的數(shù)學問題，并讓學生扮演“小老師”的角色，并與學生分享小組討論和學習的結(jié)果。此外，它可以解決教師過度使用和學生思維不足的問題，幫助教育學生更好的學習。在小組的合作過程中，學生可以取長補短，并依靠他們的創(chuàng)造性思維在在交流中逐漸得出結(jié)論，總結(jié)出經(jīng)驗，這樣她們對數(shù)學的熱情不斷提高，他們變得自由，思維也變得活躍，提高了學生的學習技能[1]。

2.設(shè)計有效問題，帶動學生思考

過去，有許多嚴格的教育計劃是圍繞“考試目的”設(shè)計的。在課堂上，學生參與度不高，并以聽老師的講解，造就了一批學習機器，雖然可以提高考試成績，但是卻使學生的獨立思考變得困難。學生所學的僅僅是教師組織的知識點，卻不能靈活的利用所學的知識去解決現(xiàn)實生活中的問題。隨著新課程的改進，小學數(shù)學年級更加重視學生的實際狀況，并且讓學生擁有更多的獨立思考的機會，但與此同時教師也要起到指引作用，如果失去了老師的領(lǐng)導(dǎo)能力，學生會在自學的過程中遇到錯誤卻不能解決。在小學中，教師指導(dǎo)的作用不容忽視，小學生的思維能力是不確定的，他們自己閱讀和學習的過程中對思想有錯誤理解，不能得到及時的糾正，就會陷入一個錯誤的循環(huán)。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容提前設(shè)計好教案，并在課堂上及時提出適當?shù)膯栴}，以便引導(dǎo)學生向正確的方向思考。在制定課堂問題時，教師將教科書與現(xiàn)實生活中情況相結(jié)合，以免提出相互矛盾的問題，提出問題時，要設(shè)計好問題的難度，根據(jù)學生的情況，由淺入深，由簡到難[2]。

例如當我們給學生教授新課時，可以提出這樣的問題：我們能不能從以前所學的知識當中推導(dǎo)出今天所學的新知識呢？然后，從學生回答的角度去講授這一篇新課。講到出現(xiàn)差異的地方時，在引導(dǎo)學生去分析新課與舊課之間的區(qū)別。學生可以從老師的問題中獲得的知識，也可以在今后的日子中舉一反三。這樣學生就可以在老師的指導(dǎo)下簡化并稍微解決復(fù)雜的問題[3]。

3.結(jié)合學生特點，豐富教學元素

小學階段的基礎(chǔ)數(shù)學要求教師不僅要培養(yǎng)學生自由思考的能力，而且要教會學生利用生活實踐中獲得理論知識。讓教師真正地提升基本的數(shù)學技能。因此，當教師在課堂上授課時，為了使數(shù)學課盡可能有趣，他們應(yīng)根據(jù)學生的習慣或特點引入不同的教學要素。

例如，在教育部的二年級教科書二年級的：米，分米和厘米”一課中，學生常常不太了解長單位，并且常常使概念混淆。這樣，教師可以根據(jù)學生的熱情觀察和好奇心來設(shè)計作品。學生可以使用厘米，分米和米來估計周圍物體的長度，進行特定測量以及做出自己的預(yù)測。統(tǒng)計數(shù)據(jù)和實際測量結(jié)果。通過分析和測量，學生可以了解長度單位的基礎(chǔ)知識，并可以在實踐中了解長度單位的差異。這不僅僅是老師的內(nèi)在影響。同時，教師可以允許學生在生活中使用與教學內(nèi)容相關(guān)的主題，并將其轉(zhuǎn)化用于練習。小學生敏銳而富有想象力。他們期望的主題是更新的，更具吸引力的，并且可能與他們自己的接受和理解相匹配。通過撰寫問題并回答問題，可以激發(fā)學生的參與熱情，從而增加他們對學習數(shù)學的興趣并提高他們的獨立思考能力技能[4]。

4.結(jié)語

簡而言之，小學數(shù)學能夠培養(yǎng)學生獨立思考能力的發(fā)展有助于發(fā)展邏輯思維能力和創(chuàng)新性理解，為學生探索各種主題及其未來發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，小學數(shù)學老師必須制定一項教學計劃以設(shè)定教學目標，并積極調(diào)整數(shù)學教學模型，創(chuàng)建適合小學生的有效的活潑生動的教室，并幫助學生發(fā)展獨立思考能力以發(fā)展拓寬學生的思維能力。幫助學生形成良好的學習習慣，養(yǎng)成良好的思維能力，為學生的發(fā)展保駕護航。