初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)效性探究

盧 菊

(貴州省納雍縣陽(yáng)長(zhǎng)中學(xué) 貴州 畢節(jié) 553303)

傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式只是單純的以教師為教學(xué)主體，學(xué)生的個(gè)性難以展現(xiàn)，這對(duì)處于青春期自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)的初中生來(lái)說(shuō)，是一種限制，學(xué)生的積極主動(dòng)性，創(chuàng)造性難以完全發(fā)揮。而小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以有效的將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其主動(dòng)的投入到課堂教學(xué)過(guò)程中。這種學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用可以在很大程度上突出學(xué)生的主體位置，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行一定程度的改革創(chuàng)新。

1.目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)存在的不足

1.1 初中生缺乏主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生只是會(huì)跟隨老師的教學(xué)思維進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，卻在一定程度上缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是單純的將自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享給其他同學(xué)，并沒(méi)有與同學(xué)之間產(chǎn)生具體方面的探討研究，在這場(chǎng)“分享大會(huì)”中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法過(guò)于浮于表面，形式主義過(guò)于嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有從中獲取到實(shí)際性的利益。

1.2 教師對(duì)于學(xué)生小組的劃分缺乏個(gè)性化考慮。首先從初中生的個(gè)性特征方面來(lái)考慮，初中生正處于青春叛逆期，急于表現(xiàn)自己的個(gè)性化。而目前我國(guó)教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分時(shí)，只是單純的依據(jù)座位，來(lái)對(duì)小組進(jìn)行了一個(gè)范圍式的劃分。這種以座位區(qū)域來(lái)劃分小組的方式雖然在一定程度上有利于盡快的培養(yǎng)起小組內(nèi)學(xué)生的默契，但更大程度上，由于周?chē)瑢W(xué)相處時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而使得學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方式缺乏新鮮感，難以提起熱情投入到學(xué)習(xí)中。

1.3 教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)任務(wù)的布置缺乏細(xì)致考慮。目前有些教師缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小組任務(wù)的布置缺乏細(xì)致化，個(gè)性化。比如在進(jìn)行一元一次方程的講解時(shí)，有些教師可能會(huì)由于聽(tīng)取某些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，片面的認(rèn)為所有學(xué)生都已經(jīng)初步接觸到了一元一次方程的相關(guān)知識(shí)，直接對(duì)小組布置了根據(jù)課前習(xí)題中的相關(guān)數(shù)量關(guān)系列方程，并讓學(xué)生以自己的理解對(duì)方程進(jìn)行解答。記住片面化、缺乏個(gè)性化的任務(wù)布置，忽視了一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的看法，導(dǎo)致某些學(xué)習(xí)小組成員并不能夠完全跟上教師的課堂節(jié)奏，導(dǎo)致成績(jī)較優(yōu)異的同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握主導(dǎo)權(quán)，某些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)失去學(xué)習(xí)個(gè)性，主動(dòng)性，無(wú)意識(shí)的跟著其他同學(xué)的學(xué)習(xí)思維走，致使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中失去積極性，課堂學(xué)習(xí)效率難以保證。

2.提高初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的相關(guān)策略

2.1 積極培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。首先，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意在課堂上營(yíng)造出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生要敢于提出自己的問(wèn)題和看法。保證小組內(nèi)的民主和諧愉悅的氛圍。另外，為了盡可能的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當(dāng)積極根據(jù)課程內(nèi)容，向小組布置與初中生實(shí)際生活密切相關(guān)的問(wèn)題和任務(wù)。比如在講授“相交線(xiàn)與平行線(xiàn)”單元時(shí)，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中尋找出“相交線(xiàn)或平行線(xiàn)”的實(shí)例，就有助于學(xué)生在積極尋找實(shí)例過(guò)程中對(duì)相交線(xiàn)或平行線(xiàn)的基本概念有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)巧妙設(shè)置相關(guān)的合作或游戲情境，讓學(xué)生能夠帶著合作學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。

2.2 采用合理的方式劃分學(xué)習(xí)小組。由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，個(gè)性特征各異，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分時(shí)，不能單純的以位置的范圍來(lái)作為劃分小組的依據(jù)。更重要更科學(xué)的方法是，讓小組內(nèi)的所有成員形成一種性格互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、性別互補(bǔ)的特質(zhì)，小組內(nèi)成員數(shù)量最好在四人到六人之間。在小組中，教師需要保證每個(gè)成員都必須有平等發(fā)言的機(jī)會(huì)，防止出現(xiàn)一言堂的現(xiàn)象。另一方面，為了盡可能的保持學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的新鮮感，盡可能的將初中生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)定期對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行更換調(diào)整，這有利于拓展學(xué)生的交往范圍，培養(yǎng)同學(xué)之間的默契度，更有利于在班級(jí)內(nèi)形成一種和諧合作、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 提高小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置的細(xì)致化和科學(xué)化。首先為了盡可能的將小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置的更加細(xì)致化，個(gè)性化、科學(xué)化，符合每組學(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)課程的不同難度進(jìn)行細(xì)致的劃分。防止因?yàn)檫^(guò)難或過(guò)于容易的課程使得小組合作學(xué)習(xí)自信心或熱情下降，比如，在講授平移課程時(shí)，教師可以提出問(wèn)題“如何在一張半透明的紙上畫(huà)出一排形狀大小相同的雪人？”這種問(wèn)題可以在很大程度上幫助所有同學(xué)初步了解或進(jìn)一步加深對(duì)于平移知識(shí)的印象。外，在進(jìn)行任務(wù)布置時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)尊重其他人意見(jiàn)、虛心接受他人建議同時(shí)要有個(gè)人看法和主張的能力，保證在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，所有學(xué)生能說(shuō)敢說(shuō)且會(huì)說(shuō)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要想積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提高初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，就需要就是充分認(rèn)識(shí)到目前課堂上合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種不足，接著從學(xué)生以及本身入手，積極改變思想觀(guān)念和教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，使得合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮出其本身最大的效用。