也談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

鐘 波

(廣西陸川縣龍豪小學(xué) 廣西 陸川 537700)

小學(xué)數(shù)學(xué)擁有形象化，應(yīng)用化和生活化的特點。我們可以說小學(xué)數(shù)學(xué)的大部分知識都可以在生活中被接受并在生活中使用。通過加強對學(xué)生的問題意識教育，學(xué)生可以提高他們的問題發(fā)現(xiàn)能力，可以在日常生活中輕松發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，有效地增加對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高課堂教學(xué)數(shù)學(xué)的整體效率和質(zhì)量。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性

學(xué)生自身具備的提問能力一直以來就受到相關(guān)教育學(xué)校的重視和高度肯定。學(xué)生問題意識具有非常重要的價值和重要性。首先，學(xué)生問題意識的教育和培訓(xùn)有助于學(xué)生增加他們的知識儲備。這樣學(xué)生可以了解數(shù)學(xué)知識，從先驗知識到有效使用各種公式和概念。在這種轉(zhuǎn)變過程中，問題意識是學(xué)生所必須要擁有的。它積累了學(xué)生已經(jīng)擁有的知識，然后讓他們根據(jù)已有的知識來理解和獲取新知識。在此過程中，學(xué)生會毫不猶豫地與自己現(xiàn)有的知識和行為進行斗爭并發(fā)生沖突。在此階段中，學(xué)生會用懷疑論來反映和驗證目標(biāo)問題并參考資料，或向老師尋求幫助，直到獲得問題的答案。其次，如果學(xué)生有問題或懷疑而具有不斷思考的動力和內(nèi)在努力，則學(xué)生的學(xué)習(xí)可以有效地提高。為了解決他們的問題，學(xué)生繼需要續(xù)觀察，學(xué)習(xí)和思考。這樣，學(xué)生可以找到問題的解決方案，探索新的觀點，并發(fā)展他們的創(chuàng)造力[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計問題式情境導(dǎo)入。日常學(xué)習(xí)-情境式教學(xué)方法-是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。通過創(chuàng)建情境，原始的抽象知識點和復(fù)雜的知識點將被顯示和組合，從而使學(xué)生能夠看到，理解和內(nèi)化數(shù)學(xué)?；谇榫硢栴}的學(xué)習(xí)是在創(chuàng)建情境的各種教學(xué)方法中使用最廣泛的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。教師使用一些活躍而有趣的問題來保持學(xué)生的參與度并激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，從而迅速吸引學(xué)生的注意力。為上課做準(zhǔn)備，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的日常生活選擇教材，創(chuàng)造問題情況，并使他們感到數(shù)學(xué)尚未真正掌握。數(shù)學(xué)在生活中無處不在，它增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獨立性，并為他們提供了學(xué)習(xí)指導(dǎo)。將現(xiàn)實生活與實踐學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)有效結(jié)合。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教育已成為教師日常學(xué)習(xí)活動中不可或缺的輔助手段。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以使用多媒體通過視頻，動畫和圖像創(chuàng)建圖片，吸引學(xué)生的注意力，并促進了學(xué)生對知識的理解和掌握。例如，教師可以使用基于任務(wù)的場景來解釋“種樹”相關(guān)的問題，教師可以運用問題式情境導(dǎo)入法，列舉學(xué)生日常生活中喜歡的動畫或者故事，讓學(xué)生可以更積極地回答問題。然后，教師使用媒體展示所附的動畫屏幕截圖，以此來引出今天所需要教學(xué)的知識點，比如“為什么這張圖片中的樹木之間的距離相同？如果樹的兩邊有一條20米長的道路怎么辦？我們每2米種一棵樹，但是在這條路上我們可以種些什么？”提出問題后，老師可以要求學(xué)生開始進行小組討論，讓學(xué)生們探究問題答案的可能性，通過這種以學(xué)生熟識的生活事物成熟問題式情境的方法，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力[2]。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中營造良好的教學(xué)氛圍。隨著新的小學(xué)數(shù)學(xué)改革議程的加深，教師需要舍棄一些現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)方式，主要側(cè)重于通識教育，并輔以題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生根據(jù)老師的規(guī)則識別和理解問題。這種教學(xué)法使學(xué)生能夠快速掌握其知識應(yīng)用的本質(zhì)，但是這種繁瑣的過程探索并沒有給他們時間或空間來學(xué)習(xí)。教師在教育中始終處于有利地位，并擁有完全的控制權(quán)，這導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣降低，帶走了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要障礙。因此，教師必須改變他們的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以滿足新課程改革的要求。這樣，學(xué)生就有足夠的空間，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)充滿信心，感到喜悅和自豪。此外，教師應(yīng)積極提出問題，以創(chuàng)造一個連貫，民主，無壓力的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，并為學(xué)生提供在這種環(huán)境中“挑戰(zhàn)權(quán)威”的機會[3]。

2.3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中延長學(xué)生課堂思考時間。由于課堂時間有限，因此教師經(jīng)常不能給學(xué)生足夠的時間進行反思。因此，在教授問題時，教師通常會很快得出結(jié)論。有時學(xué)生還沒有思考出問題的答案，老師就給出答案了。學(xué)生思考問題的能力尚未得到很好的發(fā)展，他們很難思考，因為他們高度依賴?yán)蠋煹姆磻?yīng)。如果這種情況持續(xù)下去，不僅會影響學(xué)生的表現(xiàn)，還會嚴(yán)重影響學(xué)生問題意識。因此，在課堂上教數(shù)學(xué)時，老師最好增加學(xué)生在課堂上的思考時間，以便學(xué)生可以總結(jié)問題，然后思考并確認(rèn)答案。當(dāng)學(xué)生提出有關(guān)特定問題的問題時，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生勇于提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法。教師可以分享問題，以鼓勵學(xué)生給他們充足的時間來討論，探索和討論小組中的相關(guān)主題。經(jīng)過討論，教師根據(jù)學(xué)生得出的各種結(jié)論，為學(xué)生提供上下文指導(dǎo)，使學(xué)生可以理解和吸收新的知識，并鼓勵學(xué)生先思考再解決問題。教師還需要有積極進取的眼睛去探索，尤其是對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要表揚和鼓勵學(xué)生隨著時間的推移而成長，保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心和興趣，以進一步發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.4 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念。新教育改革明確指出，教師必須以學(xué)生為主體，將自身放在輔助引導(dǎo)的位置，并以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)設(shè)計。小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須使用自己的教學(xué)方法來補充學(xué)生的問題意識教育。通過改變和尊重每個學(xué)生的個性，并提供以學(xué)生為主導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，只要以相同的方式通知和處理學(xué)生訪問權(quán)限，就可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并讓他們有充分的學(xué)習(xí)動機。為了有效地保護學(xué)生對知識的信心，我們要根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前狀況出版教科書，提高他們的好奇心并取得長足發(fā)展。在老師的幫助下，讓他們變得更加積極地學(xué)習(xí)知識，走自己的思想和觀念。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)鼓勵和評估學(xué)生的困難，以便為學(xué)生能夠更積極地探索問題并有效地解決問題提供有力的支持和保證。

2.5 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過動手實踐的方式增強學(xué)生的問題意識。練習(xí)可以幫助學(xué)生更有效地獲取知識和理解。小學(xué)數(shù)學(xué)手冊中的大多數(shù)知識非常抽象并且難以理解。伴隨研究表明，大多數(shù)學(xué)生很難掌握數(shù)學(xué)概念。因此學(xué)生需要獲得進一步的培養(yǎng)和支持，以便他們可以充分應(yīng)對這種情況。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以教學(xué)生練習(xí)，使他們更容易理解知識。例如，在三角形引線實驗中，準(zhǔn)備不同長度的小木棍，使用這些短木棍來裝飾三角形。通過這項動手工作，學(xué)生可以進行跨境演示。通過學(xué)習(xí)溝通和關(guān)系，學(xué)生可以更深入地了解三角形的兩邊之和大于第三個方面。此方法涉及更直觀的抽象知識，