收放·適度
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)有效性

歐淑紅

(福建省南平市邵武市昭陽中心小學(xué) 福建 南平 354000)

1.當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

1.1 首先是學(xué)生普遍數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力不強，主要體現(xiàn)在解決應(yīng)用題困難，和生活聯(lián)系不緊密。無論哪一點從本質(zhì)上看還是學(xué)生普遍抽象思維能力較差，這就要求我們在進行教學(xué)活動的同時要關(guān)注到這一現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)揮教師引路人的職責(zé)。

1.2 其次在復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識中，邏輯思維能力是最為重要的能力之一。而小學(xué)生普遍欠缺邏輯思維能力。主要體現(xiàn)在做題過程中缺乏系統(tǒng)的思考，理性分析能力不足。

1.3 最后是學(xué)生不能很好的理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)含義以及重要性，即處在當(dāng)前年齡段的學(xué)生普遍感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很枯燥的過程，學(xué)生的思維雖然十分活躍，但缺乏探究的動力。

2.有效教學(xué)可行性分析

從數(shù)學(xué)的最本質(zhì)角度看，數(shù)學(xué)本身是一個許多概念林立的體系，它要求我們的理性分析和良好的概念辨別能力，是學(xué)生今后勇攀知識高峰的必備基礎(chǔ)之一。低段小學(xué)數(shù)學(xué)表面上是一門十分基礎(chǔ)的學(xué)科，實際上卻對學(xué)生的邏輯思維能力提出了較高的要求。再從小學(xué)生當(dāng)前所處的思維時期來看，我們可以說，在小學(xué)，特別是小學(xué)較高的年級，正是學(xué)生邏輯抽象思維的起步時期。由此顯示出教師需要采取切實有效的施教策略，進行科學(xué)化指導(dǎo)與趣味化教學(xué)，既十分符合數(shù)學(xué)教學(xué)的各個方面的發(fā)展特點，又十分符合現(xiàn)階段小學(xué)生的邏輯抽象思維發(fā)展特點。

3.具體改進方法

3.1 “收”的教學(xué)模式。

(1)平時“學(xué)”“練”合一并注重思維模式的訓(xùn)練。要想讓學(xué)生學(xué)的明白，學(xué)到點上，就要注重對他們解題時思路的考察。學(xué)會善于運用豐富、生動的語言和具體的事例向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考角度，使學(xué)生一開始就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生美好的印象和濃厚的興趣。在教學(xué)新知識時，要讓學(xué)生自己動手分析推理，最后歸納結(jié)論或計算法則。面對錯題時也要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思考方法，而不是一味的追求正確率。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，學(xué)生自然而然的熟練運用，向著怎樣能很快地算出得數(shù)的方向發(fā)展，思維的敏捷性和靈活性自然大大提升。

(2)結(jié)合學(xué)生心理特點多加鼓勵。課堂教學(xué)本應(yīng)是具有鼓勵性的，特別對于低年齡段的孩子們來說鼓勵是思維啟動和活躍的動力。鼓勵的內(nèi)容可以細化為以下幾個小點：一要鼓勵學(xué)生運算時的認真仔細，數(shù)學(xué)的問題很多都出現(xiàn)在嚴謹層面上，學(xué)生年齡小，審題時注意力容易聯(lián)想到自己腦海中熟悉的題目上，難以發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和詞語的改變，造成審題不仔細，不全面；二要鼓勵學(xué)生勇于另辟蹊徑，培養(yǎng)學(xué)生自己探究的能力，不吃課堂上的老本；三是教師應(yīng)該突破對學(xué)生思維能力的固有印象，要領(lǐng)著學(xué)生不斷向前，不要太過拘泥于之前的錯誤和問題，相信孩子們的無限潛力，為他們抽象邏輯思維的種子提供豐饒的土壤。

3.2 “放”的教學(xué)模式。

(1)趣味教學(xué)法。處于小學(xué)低段教學(xué)的學(xué)生，其自我認知程度并未完全成熟，一旦遇到難題后不能很好的理解，容易產(chǎn)生思維誤區(qū)甚至害怕解題。那么要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得直觀，緩解學(xué)生的畏難情緒，教師可以采取游戲的趣味教學(xué)法，多運用多媒體技術(shù)，結(jié)合視頻圖片等教學(xué)素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以形象的了解數(shù)學(xué)知識，有效降低數(shù)學(xué)題目的理解難度，緩解學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，并設(shè)計相關(guān)輕松有趣的教學(xué)活動，如在進行運算教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生進行“搬凳子”的小游戲，讓學(xué)生在凳子的擺放組合中更輕松的明白減法概念和計算規(guī)則，增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力。

(2)情景教學(xué)法。小學(xué)生喜歡在情境中學(xué)習(xí)，往往喜歡直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更喜歡在情景活動中學(xué)習(xí)，由此看來，在小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中，教師可以適當(dāng)采用情景創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓孩子們在情境中觀察參與并自主探究，最終自己得出結(jié)論。舉例來說，在講解“圖形的認識”這一課中，教師可以由簡單的幻燈片示例入手，詢問學(xué)生“你們還能不能舉出更多生活中的例子了？”，接著讓學(xué)生畫出自己喜歡的二維規(guī)則圖形，觀察自己所畫的圖形有什么特點？能不能用自己的話概括的告訴老師這種圖形與其他圖形的不同？在學(xué)生討論后，教師就可以進行更正與補充，最終明確圖形的定義、分類、特點等性質(zhì)。

4.總結(jié)

綜合看來，低段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該只是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，更是一個讓孩子們學(xué)習(xí)如何把知識層面提升轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力提升的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上只是為了學(xué)生初步思維能力的培養(yǎng)提供有利的環(huán)境和條件，我們還認為教師需要有意識地充分利用這個特點，采取收放得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，在一張一弛之間真正達到我們預(yù)期的教學(xué)高度，多站在學(xué)生的角度想問題，善于引導(dǎo)并持之以恒的幫助他們訓(xùn)練思維能力，我們還有很長的路去走。