核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的語文課程整合 *

張秀麗

(安徽省臨泉第二中學(xué) 安徽 阜陽 236400)

教育教學(xué)中的核心素養(yǎng)指的是與學(xué)科學(xué)習(xí)和自身發(fā)展相關(guān)的必備能力和關(guān)鍵品格，是培養(yǎng)和提高學(xué)生文化基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)的重要基礎(chǔ)；高中語文教學(xué)中也需要加強(qiáng)核心素養(yǎng)方面的教學(xué)，教師應(yīng)該在探析語文學(xué)科素養(yǎng)的主要內(nèi)涵基礎(chǔ)上，在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程整合，更為全面地滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力、語文思維能力和寫作能力等。

1.高中語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其課程整合

高中語文學(xué)核心科素養(yǎng)一般包括語言建構(gòu)和運(yùn)用、思維發(fā)展與提高、審美創(chuàng)造和鑒賞、文化理解與傳承共四大部門內(nèi)容，這是在新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)改革中重新劃定的教育教學(xué)目標(biāo)，與此前的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)相比，更加全面、更為具體和更具概括性，包含的內(nèi)容更加豐富[1]。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該在語文核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下進(jìn)行課程整合，整合課程教學(xué)內(nèi)容與專題內(nèi)容，運(yùn)用專題教學(xué)方式展開教學(xué)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)下的高中語文課程整合目標(biāo)

在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，需要結(jié)合語言、思維、審美和文化的相關(guān)內(nèi)容，將其有機(jī)地整合起來，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向展開教學(xué)。關(guān)于整合目標(biāo)一般可以分為提高學(xué)生語言運(yùn)用能力、提升學(xué)生思維發(fā)展水平、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備和文化自豪感等。

3.核心素養(yǎng)下的高中語文課程整合主要方式

3.1 整合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知能力。因此高中語文教學(xué)中進(jìn)行課程整合，教師首先應(yīng)該整合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、制作教學(xué)課件，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生小組合作與自主探究的方式展開教學(xué)，在提高實(shí)際教學(xué)效果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)語文核心素養(yǎng)[2]。

例如，人教版高二語文必修三《琵琶行并序》的課程教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；本課的教學(xué)目標(biāo)主要有：欣賞詩(shī)中描寫琵琶聲的藝術(shù)手法等，在教學(xué)中講解琵琶聲的藝術(shù)手法時(shí)，可以對(duì)描寫音樂的手法進(jìn)行整合。比如對(duì)于“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”、“大珠小珠落玉盤”的講解，可以結(jié)合劉德海大師彈奏的《十面埋伏》教學(xué)，這些句子通過比喻和通感的手法描寫琵琶聲，而“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”通過側(cè)面描寫來寫琵琶聲的無限魅力；同時(shí)，結(jié)合選修課文中《李憑箜篌引》、《聽穎師彈琴》等課文進(jìn)行整合講解，比如“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”通過比喻和通感來寫箜篌的聲音，抒發(fā)作者的情感，比如“昵昵兒女語，恩怨相爾汝”通過和樂的色調(diào)和“怨”字寫出親昵的意味。教師對(duì)不同作品的同一手法進(jìn)行整合教學(xué)，達(dá)到豐富課堂容量，在比較中讓學(xué)生更好掌握知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好體會(huì)作者的思想感情。

3.2 整合多項(xiàng)能力與多維發(fā)展。高效且完整的高中語文教學(xué)，不僅要培養(yǎng)和提高學(xué)生一項(xiàng)能力，還應(yīng)該涉及到更多的方面，結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、整合多項(xiàng)能力，從而促進(jìn)學(xué)生語言、思維、審美和文化方面多維發(fā)展，運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)和提高學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力、審美鑒賞能力和文化意識(shí)等[3]。

例如，在人教版高二語文必修四《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)中，教師除了加強(qiáng)對(duì)文言字詞和語句的講解之外，在教學(xué)中，教師還可以整合《史記》中的其他篇章和其他古代典籍的篇章進(jìn)行教學(xué)，比如教材中的《鴻門宴》和《荊軻刺秦王》等可以進(jìn)行整合，教師可以根據(jù)這些課文提出以下類似問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，比如：這三篇文章在語言表達(dá)上有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？在敘述的結(jié)構(gòu)上有哪些相似之處和不同之處？這三篇文章所表達(dá)出的情感色彩有何差異？它們的文化背景有何不同？通過這些提問，教師可以先讓小組進(jìn)行合作探討，之后再進(jìn)行講解，比如在文化背景上，《廉頗藺相如列傳》和《荊軻刺秦王》其中故事都發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末年，而《鴻門宴》則發(fā)生在秦末時(shí)期。教師運(yùn)用類似的教學(xué)方法，可以有效促進(jìn)學(xué)生多維發(fā)展，更好培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

3.3 整合任務(wù)目標(biāo)與專題目標(biāo)。關(guān)于任務(wù)目標(biāo)指的是擺脫“一課一篇”的教學(xué)模式，根據(jù)文章的類型和主要內(nèi)容進(jìn)行專題教學(xué)；專題目標(biāo)常常是與語文核心素養(yǎng)相關(guān)的語言能力、思維能力、鑒賞能力和文化意識(shí)等相關(guān)，教師應(yīng)該結(jié)合高考語文的字詞運(yùn)用、古詩(shī)歌鑒賞、短文閱讀、作文寫作等專題展開教學(xué)，從而在整合中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。比如在古詩(shī)詞鑒賞的專題教學(xué)中，教師應(yīng)該整合課內(nèi)的《涉江采芙蓉》、《歸園田居》等寫景抒情古詩(shī)詞、整合歷年高考中的寫景抒情古詩(shī)詞、整合《全唐詩(shī)》和《全宋詞》中的寫景抒情詩(shī)詞，更好地達(dá)成專題教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中語文課程整合，教師應(yīng)該結(jié)合高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合核心素養(yǎng)下的高中語文課程整合目標(biāo)，通過整合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知能力、整合多項(xiàng)能力與多維發(fā)展、整合任務(wù)目標(biāo)與專題目標(biāo)等，提高課程整合的效果，更好培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。