淺析核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂創(chuàng)新教學(xué)

王 瓊

(四川省渠縣涌興鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 四川 渠縣 635206)

在語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)理念下的教學(xué)實(shí)踐，不管教師采用何種教學(xué)模式，開展何種教學(xué)活動(dòng)，都需要教師將“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”作為大原則，自始至終地遵守貫徹。這是因?yàn)?，?dāng)今時(shí)代是一個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)模式，而只有培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力后，才符合語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)哲學(xué)，才能夠讓學(xué)生能夠隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，不管在何種情況下，都能夠自主學(xué)習(xí)而不會(huì)被社會(huì)所遺棄。

1.培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

1.1 是時(shí)代發(fā)展的要求?，F(xiàn)如今，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，而國(guó)家也提出“科技強(qiáng)國(guó)”等一系列發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)全面發(fā)展、能力較強(qiáng)的人才已經(jīng)是當(dāng)今教育的重要目標(biāo)和要求。

1.2 有利于學(xué)生自身的成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的構(gòu)成和培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)事物客觀、理性的看待，在社會(huì)上有一個(gè)和諧的人際關(guān)系，擁有自主的判斷力和獨(dú)立思考的能力，擁有健全的人格。

1.3 學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有利于提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)是一種比較綜合的能力素養(yǎng)，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于使學(xué)生掌握清晰的學(xué)習(xí)思路，提高自我管理能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備創(chuàng)新能力，能夠舉一反三，使各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠互相促進(jìn)，融會(huì)貫通。

2.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)方法

2.1 樹立正確的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。正確的教育觀是學(xué)校核心素養(yǎng)培養(yǎng)道路上的重要保障。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、改進(jìn)和提升，需要在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程上下功夫，需要注重語(yǔ)文學(xué)科的課程建設(shè)的整體性，與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，與日常生活的融合性[1]。素養(yǎng)作為人的第二天性，它不是與生俱來(lái)的，不是憑空產(chǎn)生的，是人們?cè)诤筇斓膶W(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢獲取的。小學(xué)語(yǔ)文作為一個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)科建設(shè)上必須注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校需要開發(fā)出與學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)習(xí)慣等相匹配的教學(xué)形式，多元化地升級(jí)語(yǔ)文課堂，將五花八門的教學(xué)因子融入語(yǔ)文教學(xué)中，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，主動(dòng)地進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)科氛圍中。例如，在課堂上可以模擬電視節(jié)目《漢字英雄》的模式，將電視節(jié)目的舞臺(tái)樣式走入教室，讓學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，不僅師生之間有了互動(dòng)性，而且學(xué)生也在寓教于樂的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。一個(gè)字一個(gè)字地教給小學(xué)生，從字的音、形、義三個(gè)角度出發(fā)，讓孩子們理解字詞背后的故事。

2.2 培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)是我們每天都在使用的一種能力，所以在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，老師要教會(huì)學(xué)生如何朗讀課文中的詩(shī)詞、段落，優(yōu)美的文字，經(jīng)典的詩(shī)句要求學(xué)生予以背誦，希冀小學(xué)生們?cè)诶首x和背誦的行為中能夠體會(huì)到其中的優(yōu)美與深意，反反復(fù)復(fù)的朗讀才能到達(dá)記憶的深處，才能把文字存在于腦海中達(dá)到背誦的目的。恰恰就是在這反復(fù)的朗讀中才能讓學(xué)生慢慢體會(huì)作者的所思所想，才能形成自己獨(dú)有的理解與思考，才能真正意義上培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言能力。比如，在朗讀古詩(shī)詞和朗讀現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的時(shí)候，語(yǔ)速、聲調(diào)、情感的運(yùn)用等等都是不一樣的。詩(shī)歌《在天晴了的時(shí)候》在教師教學(xué)中，要注重朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，以朗讀為教學(xué)策略，把雨后的清新以愉悅的聲音表達(dá)出來(lái)，小白菊的膽怯，鳳蝶的悠閑……這些神態(tài)化的描寫，聲音的處理都應(yīng)該是與眾不同的，語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏的快慢處理，都是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言能力的提升的考驗(yàn)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種技能，思維能力好的學(xué)生在知識(shí)的吸收方面要更為快速[2]。從小培養(yǎng)邏輯思維能力是教師教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，是學(xué)生素養(yǎng)提升的最直接的反應(yīng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)教學(xué)中就要多鼓勵(lì)學(xué)生去思考，學(xué)會(huì)問為什么，要引導(dǎo)他們利用自己的想象力和聯(lián)想力，將現(xiàn)實(shí)生活和語(yǔ)文課文相結(jié)合，從而學(xué)會(huì)去證實(shí)、學(xué)會(huì)去推理、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。除此之外，還要讓學(xué)生在課堂上多發(fā)言，將自己的想法表達(dá)出來(lái)，善于發(fā)出不一樣的聲音。比如，《少年閏土》這一課文，教師在備課教案中，就可以提出學(xué)生自主發(fā)言，學(xué)生成為小教師，以學(xué)生為本，看看他們對(duì)于月光下的閏土有何想法，是否能夠理解課文中的情境，課文中出彩的動(dòng)作描寫等地方可以讓學(xué)生反復(fù)琢磨、思考。在下課之后布置課堂作業(yè)，酌量的給小學(xué)生幾個(gè)參考題目，也可以提出來(lái)讓他們自己定自己的作文題目、寫作方向，寫自己這篇課文的讀后感都可以，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是由淺入深，層層遞進(jìn)，不會(huì)是一舉成功的，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校和教師都應(yīng)該發(fā)揮出自身獨(dú)有的作用，學(xué)校建設(shè)正確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，教師綜合使用各種方法和策略，用以培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字讀寫、口語(yǔ)表達(dá)以及邏輯思維等多方面的能力，多方位立體化地提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，努力建設(shè)出一個(gè)輕松、活潑的課堂樣式，激勵(lì)小學(xué)生們多發(fā)言、多實(shí)踐，在課堂上多互動(dòng)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)聲，在想象中思考，在聯(lián)想中升華，從而提升自己的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，既是符合新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生全面綜合發(fā)展的最佳途徑。