試談初中地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合

柳桂花

（甘肅省民勤縣第六中學(xué)，甘肅民勤 733399）

引 言

傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)，大多以書本教材和練習(xí)資料為主，然而，書本教材所附帶的地理圖片不能讓學(xué)生真正地了解到地理知識(shí)。教師教學(xué)初中地理時(shí)，結(jié)合信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，可以為學(xué)生還原真實(shí)的地理場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入地理學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)其對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸掌握并理解地理知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在地理學(xué)習(xí)中的不足，尋求同學(xué)或者教師的幫助解決地理問(wèn)題，不斷提高地理學(xué)習(xí)能力[1]。本文就如何在初中地理課堂上結(jié)合信息技術(shù)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)可行的教學(xué)策略。

一、結(jié)合信息技術(shù)，限時(shí)填繪訓(xùn)練

填繪訓(xùn)練是初中地理教學(xué)中較為有效的課堂練習(xí)方式之一，即讓學(xué)生先在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)地圖進(jìn)行記憶，再通過(guò)填繪訓(xùn)練讓學(xué)生將記憶中的信息填寫出來(lái)，這在一定程度上可以加深學(xué)生對(duì)地圖的記憶印象。課堂上，教師結(jié)合信息技術(shù)，將所需記背的地圖通過(guò)信息技術(shù)展示出來(lái)，先讓學(xué)生記憶地理位置，再依次記住相關(guān)信息，然后進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)“大洲和大洋”一課時(shí)，學(xué)生需要先掌握七大洲和四大洋的相關(guān)知識(shí)。首先，記憶七大洲和四大洋的相關(guān)位置。教師利用信息技術(shù)，將七大洲與四大洋的板塊位置投影，顯示它們的具體信息。當(dāng)教師講解結(jié)束，限時(shí)一分鐘讓學(xué)生記憶，之后學(xué)生需要在教師發(fā)放的填繪訓(xùn)練上準(zhǔn)確地填寫七大洲、四大洋的相關(guān)信息。其次，展示六大板塊的位置，按上述方式記憶。為進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，教師可利用信息技術(shù)展示某個(gè)洲、某個(gè)大洋或者某個(gè)板塊的具體形狀，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出具體的名稱。教師還可讓學(xué)生分組，在限定時(shí)間內(nèi)盡可能地說(shuō)出準(zhǔn)確答案，回答正確率較高的組可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

以這種方式激發(fā)學(xué)生的記憶能力和地理學(xué)習(xí)的興趣，能促使學(xué)生積極地投入地理學(xué)習(xí)，不斷提高地理學(xué)習(xí)能力。

二、運(yùn)用三維技術(shù)，了解地理實(shí)景

生活中的地理無(wú)處不在，但學(xué)生所掌握的地理知識(shí)有限。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)可以更加清楚地看到地理實(shí)際景象，教師在初中地理課堂上可以運(yùn)用三維技術(shù)播放地理地勢(shì)的動(dòng)畫或者特定景觀的全景圖，讓學(xué)生“身臨其境”地感受自然景觀的神奇，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，促進(jìn)其對(duì)地理知識(shí)的探知欲望。

例如，教學(xué)“地勢(shì)和地形”一課時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知有限，對(duì)地形和地勢(shì)的了解僅停留在初級(jí)認(rèn)識(shí)水平上，即通過(guò)書本的文字內(nèi)容以及圖片，聯(lián)想出相應(yīng)的地形地勢(shì)。為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)地形地勢(shì)的理解，教師在課堂上使用三維技術(shù)，通過(guò)全景展示，讓學(xué)生360°觀察和了解特殊的地形、地勢(shì)。比如，地形地貌包括山地、丘陵、高原、荒漠等，教師可向?qū)W生展示“青藏高原”和“黃土高原”的全景圖，再結(jié)合講解，讓學(xué)生更真實(shí)地感受這兩個(gè)高原的地形、地貌。

學(xué)生觀看全景圖時(shí)，教師可以不斷提出問(wèn)題：從高原地形的全景圖中看出高原有什么樣的特點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生觀察并歸納地形特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。教師還可為學(xué)生擴(kuò)展一些特殊的地形地貌知識(shí)，如海溝、石灘、冰刺之地等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)也能了解更多的地理相關(guān)知識(shí)，以此提高學(xué)生探索地理的欲望，促進(jìn)其地理學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

三、利用思維導(dǎo)圖，拓展地理思維

地理是十分靈活的學(xué)科，地理知識(shí)也可以通過(guò)學(xué)生“死記硬背”來(lái)記住，但學(xué)生在“死記硬背”之后卻不懂得應(yīng)用，這也是地理學(xué)習(xí)之難[2]。為了讓學(xué)生克服地理學(xué)習(xí)的“難處”，教師進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)，可結(jié)合信息技術(shù)，利用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地厘清地理知識(shí)思路，通過(guò)例題講解，讓學(xué)生懂得解題的技巧，發(fā)散學(xué)生的地理思維，使其在初中地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)變通。

例如，教學(xué)“中國(guó)地理”一課時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和延伸地理知識(shí)，比如，提到中國(guó)地理，學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面思考。一是中國(guó)的自然環(huán)境，二是中國(guó)的人文社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境包括中國(guó)的地勢(shì)和地形、氣候特征、河流和湖泊以及自然資源。自然資源涵蓋礦產(chǎn)資源、土地資源和水資源。人文社會(huì)環(huán)境包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化，即人口、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等，從農(nóng)業(yè)和工業(yè)中又可延伸出許多知識(shí)，比如，在農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)和人類有什么關(guān)系，農(nóng)業(yè)地區(qū)是如何分布的，在什么樣的地區(qū)如何發(fā)展農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)未來(lái)的發(fā)展面臨什么樣的挑戰(zhàn)和機(jī)遇等。教師講解中國(guó)地理時(shí)，可利用信息技術(shù)與思維導(dǎo)圖，一層層引申出相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)網(wǎng)圖。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖，具體展開(kāi)知識(shí)講解，激發(fā)學(xué)生的地理思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)。

除此之外，教師講解地理知識(shí)時(shí)還需要注重知識(shí)的延伸和共通，可以列舉具體的事例讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用地理思維思考和解決問(wèn)題。

四、結(jié)合電子教案，歸納總結(jié)知識(shí)

每個(gè)學(xué)科都需要?dú)w納和總結(jié)，地理也不例外。教師進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)，可利用多媒體展示電子教案，讓學(xué)生清楚本課的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，再以此展開(kāi)相關(guān)地理知識(shí)教學(xué)，每節(jié)課教學(xué)結(jié)束之前，需要讓學(xué)生回憶并對(duì)本節(jié)課或本單元內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，從中摸清地理知識(shí)的共通點(diǎn)，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解地理知識(shí)[3]。

例如，教學(xué)“天氣和氣候”一課時(shí)，課堂上結(jié)合電子教案進(jìn)行歸納。本單元的學(xué)習(xí)中，包括氣候、氣溫以及降水，學(xué)生不僅需要重點(diǎn)掌握全球的氣候分布圖以及對(duì)應(yīng)的氣候特征，還需要掌握各地的氣溫分布圖以及降水分布圖。當(dāng)學(xué)生記憶起來(lái)有一定難度時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶，在電子教案上展示全球氣候分布圖，讓學(xué)生根據(jù)緯度記住氣候帶，再根據(jù)氣候帶的特點(diǎn)記住每個(gè)區(qū)域?qū)?yīng)的氣候。

以同樣的方式讓學(xué)生記憶氣溫和降水圖，再讓學(xué)生觀察這三張圖中有什么樣的相同點(diǎn)，一一對(duì)應(yīng)理解和記憶。以這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)可以“有理可循”，可以提高學(xué)生知識(shí)歸納的能力。

結(jié) 語(yǔ)

總之，初中地理的記背知識(shí)較多，當(dāng)然也需要一定的思維能力，因此，地理知識(shí)經(jīng)常給學(xué)生造成“抽象”的錯(cuò)覺(jué)。為了讓學(xué)生更容易理解地理知識(shí)、學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教師在教學(xué)地理時(shí)需要結(jié)合信息技術(shù)整合教學(xué)，通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，顛覆傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，將地理的“新面貌”展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，利用信息技術(shù)展示地理的三維動(dòng)畫、知識(shí)思維導(dǎo)圖、電子教案等，促使初中地理課堂學(xué)習(xí)更具真實(shí)性，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，以此提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。