小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究

○張彩霞 甘谷縣大石鎮(zhèn)大石小學(xué)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與。作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)部分，閱讀教學(xué)自然要改變過去以教師為中心的分析式教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀中理解和領(lǐng)悟。本文通過設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、方法指導(dǎo)、閱讀空間和個(gè)體差異等方面，分析引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的方法，旨在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

一、注重設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)教案環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中占有重要位置，因?yàn)榻贪冈O(shè)計(jì)得好壞，直接影響到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)效果的高低，因此教師應(yīng)注重教案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

1.巧設(shè)錯(cuò)誤。在課堂上，教師可以通過故意制造錯(cuò)誤，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起學(xué)生對問題的探究。例如，在教學(xué)人教版五年級上冊《桂花雨》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解桂花雨的溫潤時(shí)，教師出示了這樣的投影：一顆桂花樹立在草地上，隨風(fēng)吹動(dòng)……一枚枚桂花從樹上落下。筆者把課文中的逗號改為省略號，學(xué)生們一下就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)改動(dòng)。有的學(xué)生立刻舉手示意說：“老師，上面文章中有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號用錯(cuò)了，應(yīng)該用逗號。”此時(shí)筆者順勢說：“讀得很認(rèn)真，老師的錯(cuò)誤這么容易就被你發(fā)現(xiàn)了?！敝髵伋鰳?biāo)點(diǎn)符號有關(guān)的問題，讓學(xué)生自主討論發(fā)言。在發(fā)言后，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，同意學(xué)生的觀點(diǎn)。顯然，通過這種設(shè)置錯(cuò)誤的方法，能夠推動(dòng)自主探究學(xué)習(xí)的開展。

2.用音樂渲染。音樂更容易激發(fā)人的情感，感染聽眾，將音樂引入語文閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生憑借音樂特有的旋律，為靜止的文字注入生命，這樣符合學(xué)生的心理，能使整個(gè)閱讀教學(xué)變得更為活潑、生動(dòng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主探究。另外，用音樂來傳達(dá)情感，更容易引發(fā)學(xué)生的想象。例如，在教學(xué)小學(xué)語文人教版六年級上冊《懷念母親》一課時(shí)，可以插入一段感人的音樂，讓學(xué)生展開想象，領(lǐng)會作者對母親的情感。音樂是人生活中不可或缺的，當(dāng)音樂達(dá)到高潮時(shí)，會傳遞作者的心靈狀態(tài)，自然使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)

古人有云：“授人以魚不如授人以漁?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主探究，就要教會學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生掌握閱讀方法和閱讀技巧，這樣才能擺脫對教師的依賴，展開自主學(xué)習(xí)。此外，在閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，不要只顧自己講，灌輸式地為學(xué)生輸入知識，要將重點(diǎn)放在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里。對此，教師在閱讀教學(xué)之中，可以選取學(xué)生最喜歡的段落，教給學(xué)生朗讀的方式以及其他詮釋課文的方式，讓學(xué)生或是進(jìn)行有感情的朗讀，或是用表演劇本的方式演繹，或是用畫畫的方式表達(dá)。這些方式都能提高學(xué)生閱讀的靈活性，加深學(xué)生對文本的理解。此外，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和多重思維，從而提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

三、提供閱讀空間

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，占用了大多數(shù)課堂上的時(shí)間，去指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，從而忽視了學(xué)生本身對學(xué)習(xí)的需求?？梢哉f在這樣的課堂上，大多數(shù)學(xué)生的閱讀層面只停留在文字表面，基本沒有多少可以支配的時(shí)間和空間，思維不夠靈活，參與感不高，難以自主探究文章的內(nèi)涵。要讓學(xué)生開展自主探究閱讀，教師就必須留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具有深度的探究學(xué)習(xí)能力。比如，在課堂45分鐘時(shí)間內(nèi)，教師只負(fù)責(zé)前25分鐘的時(shí)間，剩下的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生去講課，教師進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考，不讓學(xué)生的學(xué)習(xí)游離于教學(xué)之外。

四、尊重個(gè)體差異

學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體，必然會存在很多個(gè)體差異?！耙磺€(gè)讀者當(dāng)中就有一千個(gè)哈姆雷特”，即使同一個(gè)讀者在不同環(huán)境下，閱讀同一文章的感受也不一樣，這正是現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)鍵。為此，教師在教學(xué)當(dāng)中，不能忽視學(xué)生的個(gè)體差異，要尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，加深與學(xué)生交流，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行充分探究。在實(shí)際教學(xué)中，教師要針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會。此外，教師還應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生，時(shí)常進(jìn)入教室與學(xué)生談話，加深對學(xué)生的全面了解。

總之，在語文閱讀教學(xué)中展開自主探究學(xué)習(xí)，是新課程改革的需要，也是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的必然經(jīng)歷。自主探究性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮出學(xué)生的主體性，完善學(xué)生的獨(dú)立人格，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，應(yīng)該得到語文教師的重視。