核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)語文教學(xué)的策略

江蘇省蘇州張家港市江帆小學(xué) 徐靖雯

核心素養(yǎng)視域下展開小學(xué)語文教學(xué)，必須實(shí)施時(shí)代性的教學(xué)策略，時(shí)代性的教學(xué)方法，落實(shí)時(shí)代性的教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展語文綜合思維，提高語文感情。

一、立足核心素養(yǎng)，豐富語言積累

語文核心素養(yǎng)要求在日常的語文教學(xué)中，必須促進(jìn)學(xué)生語言積累，最終實(shí)現(xiàn)語言的運(yùn)用。因此，教師在日常的教育教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生豐富的語言積累，并在不斷的積累中實(shí)施內(nèi)化和強(qiáng)化，掌握更多的語言技巧，提高自身的文化內(nèi)涵。

例如：在《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這三課的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生從閱讀文本里積累更多相關(guān)寫景的詞語短句，如“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著”“一棵棵榕樹，就像一頂頂撐開的綠絨大傘”“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)”等等，并將這些句子摘抄在專用的積累本上，在空余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)朗讀和記憶，這樣學(xué)生就能把課文上的好詞好句化為己用，在以后的寫作中，能夠靈活運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)以積累促進(jìn)運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的語言技巧，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。

二、立足核心素養(yǎng)，加深文化涵養(yǎng)

教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該挖掘語文教材中的文化因素，加深學(xué)生的文化涵養(yǎng)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如：在《趙州橋》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受中國(guó)古代人民的聰明和智慧，讓他們感受到中國(guó)古人的智慧為我們現(xiàn)代人民提供了指引和幫助，引導(dǎo)學(xué)生了解我們中國(guó)古代的建筑文化，培養(yǎng)學(xué)生濃濃的愛國(guó)主義情感和民族自信心。在《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》的學(xué)習(xí)中，通過讓學(xué)生誦讀古詩(shī)詞，可以了解到古詩(shī)詞當(dāng)中我國(guó)傳統(tǒng)的元旦、清明節(jié)和重陽(yáng)節(jié)等中華民族傳統(tǒng)節(jié)日，增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵，并能夠通過傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)了解到中華民族的智慧結(jié)晶和文化內(nèi)涵，增強(qiáng)愛國(guó)熱情和文化自信。在《火燒云》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受到生活的魅力與大自然的無限生機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活，善于觀察生活的情感。

三、立足核心素養(yǎng)，提升鑒賞能力

漢字擁有著無限魅力，用漢字表達(dá)出來的意境是美妙絕倫的。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，在讀一個(gè)字時(shí)大腦中就會(huì)出現(xiàn)更多的畫面，這就是語文的魅力所在，也是文字表達(dá)的藝術(shù)所在。因此，在核心素養(yǎng)視角下應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在讀文字時(shí)感受語文意境，感受語文的魅力，提高對(duì)于美的鑒賞能力。在日常的語文學(xué)習(xí)中，感受文化的熏陶，提高審美能力。例如：在《飲湖上初晴后雨》的學(xué)習(xí)中，感受作者筆下西湖的魅力與大自然美景的美妙無窮，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然的美妙，并能夠通過意境表達(dá)，感受語言的魅力。再如，在《惠崇春江晚景》的學(xué)習(xí)中，感受“春江水暖鴨先知”的魅力春景，感受古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，并且想象春天畫面的和諧與美好，讓學(xué)生在不斷感受美、鑒賞美的基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)造美的能力。

四、立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是以活躍的思維為基礎(chǔ)的，而在語文教學(xué)中，需要學(xué)生的抽象思維、創(chuàng)造性思維、邏輯思維的指引，因此教師應(yīng)該立足于課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，例如：在《飲湖上初晴后雨》這篇古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，一邊朗讀一邊思索，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行表達(dá)，通過朗讀，大腦中呈現(xiàn)了怎樣的美景？當(dāng)學(xué)生回答教師這一問題時(shí)，肯定有想象思維的參與，當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)中用語言進(jìn)行表達(dá)并抒發(fā)自己的想法時(shí)，便是學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生過程，更是學(xué)生語文表達(dá)的過程，因此可以促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

五、立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，是學(xué)生積極的課堂參與的催化劑，因此教師在日常的教育教學(xué)生活中，應(yīng)該立足于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。例如：在《守株待兔》的學(xué)習(xí)中，為了引領(lǐng)學(xué)生直觀地了解到這一寓言故事，教師可以利用flash動(dòng)畫，將這一寓言小故事用視頻的形式展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在小動(dòng)畫視頻中了解到生動(dòng)具體的故事情節(jié)，減少了簡(jiǎn)單語言講授的枯燥性和呆板性，使得語文課堂更具生動(dòng)性、趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如：在《不懂就要問》的學(xué)習(xí)中，里面有很多人物對(duì)話，故事情節(jié)比較繁雜，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的形式，將故事盡情地演繹。通過角色扮演，學(xué)生既能夠掌握好故事中每個(gè)人物的具體形象，把握每個(gè)形象的特點(diǎn)，又能夠通過閱讀教學(xué)的參與，提升學(xué)生的理解能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在核心視角下展開小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷探索新的教學(xué)思路，實(shí)施不同的教學(xué)策略，將語文教學(xué)與時(shí)代相聯(lián)系，不斷探索和總結(jié)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，真正學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)，提高個(gè)人文化素養(yǎng)。