小學(xué)語(yǔ)文互聯(lián)網(wǎng)＋繪本閱讀教學(xué)策略研究

河北省廊坊市第四小學(xué) 張艷霞

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生沒有足夠的吸引力，使其不能夠?qū)Ｐ?、專注于閱讀。而將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)⑺腊宓奈淖稚鷦?dòng)化，能夠?qū)⑸n白的內(nèi)容形象化，能夠?qū)⒖斩吹闹R(shí)具體化，進(jìn)而豐富學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維能力，使其能夠感受到閱讀的魅力，從而愛上閱讀，有效進(jìn)行閱讀。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)，豐富學(xué)生繪本閱讀資源

繪本是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種極具教育意義，且對(duì)學(xué)生極具吸引力的閱讀資源，但是無論是學(xué)生家庭還是學(xué)校，由于資金或者是空間條件的制約，繪本資源的儲(chǔ)備總是有限的，我們就可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，來給學(xué)生挖掘電子繪本資源。

例如，學(xué)校方面可以聘請(qǐng)專業(yè)人員，創(chuàng)建專屬于自己學(xué)校的“電子繪本書庫(kù)”，盡可能多地搜集適合1～6年級(jí)學(xué)生不同發(fā)育特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的電子繪本資源，并給學(xué)校的每一位學(xué)生設(shè)置專有的用戶名和密碼，便于學(xué)生通過手機(jī)或者電腦等隨時(shí)、隨地進(jìn)行電子繪本閱讀、學(xué)習(xí)；還可以根據(jù)班級(jí)教學(xué)情況與學(xué)生的興趣愛好，將自己認(rèn)為適合的閱讀資源上傳到本班級(jí)的“電子書庫(kù)”，創(chuàng)建專屬于自己班級(jí)的繪本閱讀資源，進(jìn)而使繪本閱讀教學(xué)更有針對(duì)性。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)，拓展繪本閱讀材料深度

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師往往只注重對(duì)課本資源或者文章本身的知識(shí)講解，難以滿足學(xué)生的求知欲望。因此，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的指導(dǎo)下，在繪本閱讀教學(xué)的過程中，我們可以為學(xué)生拓展課堂之外的知識(shí)，并且從不同的角度、多元化地分析繪本閱讀材料的內(nèi)涵，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞、學(xué)習(xí)的過程中，不斷拓展學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)廣度與學(xué)習(xí)深度。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這則故事的閱讀教學(xué)過程中，我們教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的生字和生詞，掌握小蝌蚪的成長(zhǎng)過程和“找媽媽”的過程。我們還可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，以動(dòng)畫的形式帶領(lǐng)學(xué)生觀看小蝌蚪向青蛙成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變的詳細(xì)過程，使其更深刻地感知蝌蚪的變化，感知大自然的神奇。同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生拓展關(guān)于青蛙的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)青蛙是一種兩棲動(dòng)物，了解青蛙在各個(gè)時(shí)期的成長(zhǎng)特點(diǎn)和生存環(huán)境，同時(shí)使學(xué)生知道青蛙是一種對(duì)大自然有益的動(dòng)物，從而通過繪本教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生保護(hù)青蛙，保護(hù)環(huán)境。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)，深化學(xué)生繪本閱讀情感

我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將繪本內(nèi)容以多媒體的形式展現(xiàn)出來，在音頻、視頻、圖片等的直觀刺激下，來營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，給予學(xué)生身臨其境的感覺，進(jìn)而加深學(xué)生的繪本閱讀體驗(yàn)，使其產(chǎn)生對(duì)繪本內(nèi)容的情感共鳴，進(jìn)一步深化和豐富學(xué)生的閱讀情感。

例如，在給一年級(jí)學(xué)生教學(xué)繪本《我爸爸》時(shí)，我們可以在學(xué)生不知情的情況下，借助微信平臺(tái)向家長(zhǎng)們收集每一位爸爸的照片，可以是工作的，可以是生活的，可以是生氣的，可以是開心的……進(jìn)而，在課上講解完繪本內(nèi)容之后，借助電子大屏給學(xué)生播放爸爸們的照片，給予其驚喜的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與爸爸在日常生活中相處的樣子，引導(dǎo)學(xué)生將自己的爸爸與繪本中“爸爸”的形象做對(duì)比，進(jìn)而使學(xué)生能夠走近爸爸、了解爸爸，能夠感受到自己的爸爸給予自己的安全感，給予自己的無私的愛，使其能夠更加尊敬和愛自己的爸爸。

四、借助互聯(lián)網(wǎng)，促成學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

在閱讀教學(xué)過程中，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，來監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的課后閱讀，達(dá)到閱讀教學(xué)從課內(nèi)向課外延伸的目的，幫助學(xué)生將閱讀活動(dòng)和閱讀興趣長(zhǎng)久保持下去，促成良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，我們可以創(chuàng)建“班級(jí)閱讀交流微信群”，引導(dǎo)學(xué)生每天放學(xué)后，在微信群里完成“每天半小時(shí)”的閱讀任務(wù)打卡。學(xué)生可以上傳自己的閱讀視頻，也可以上傳自己的閱讀音頻，以形成班級(jí)良性的閱讀競(jìng)爭(zhēng)循環(huán)。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀中遇到的問題與困惑發(fā)送到微信群里，由教師帶領(lǐng)大家就相關(guān)問題展開討論，這樣不僅可以避免面對(duì)面討論的尷尬與害羞，還能夠在暢所欲言的氛圍中，活躍學(xué)生的思維，有效拉近師生與生生的距離，進(jìn)而有效“點(diǎn)燃”學(xué)生的語(yǔ)文閱讀熱情，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣能夠長(zhǎng)久保持下去。

綜上所述，將繪本教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合是一種新型的閱讀教學(xué)方式，而將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入其中，則更能夠給學(xué)生帶來全新的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在圖文結(jié)合的閱讀學(xué)習(xí)過程中，能夠不斷豐富情感，不斷優(yōu)化自身的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而能夠正確借助文字來表達(dá)自己的思想與情感，促成其語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提升，促成其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，助力學(xué)生的全面發(fā)展。