基于“語文要素”的小學習作教學研究

張柯慧

(江蘇省徐州市沛縣漢源小學 江蘇 沛縣 221600)

語文要素是小語教材的一個重要概念，就習作教學而言，主要包含習作的興趣、素材、方法與能力等一些語文要素，需要我們教師有針對性地實施訓練。但習作教學歷來都是教師和學生很是頭疼的一項教學任務，教師為教而棘手，學生為寫而犯愁，對此，需要我們教師積極研究探索，尋求對應的解決策略。

1.針對學生的個體實際不斷培養(yǎng)學生習作的興趣

小學生對事物的好奇心比較重，教師要結合學生的這一心理，使之嘗試用自己的話語來清楚地敘述經(jīng)歷的事情，如實寫下見聞感受，做到了這些也就有了一篇好文章的雛形。這個過程需要教師充分把握小學生的個體實際與對事物的認知特點，帶領學生脫離習作誤區(qū)，逐步建立習作的自信，與生活親密接觸，認真感觸學會表達，把自己的真情實感以文字的形式呈現(xiàn)出來，這樣的習作往往會有不少值得閱讀與欣賞的地方，比較容易得到讀者的認可，也就會讓學生體會到成功的喜悅，進而產生繼續(xù)習作的興趣。不過我們要清醒地認識到，要想做到這一地步并不是能夠簡單達成的，需要教師下很多的功夫，教師要根據(jù)情況進行適當?shù)囊龑В鸩浇探o學生一些習作的技巧，在他們的習慣養(yǎng)成上多做出一些努力。教師還要引導學生把優(yōu)秀的習作與同學交流、分享，仔細品味揣摩，總結成功的經(jīng)驗；對于一些問題不少的習作，教師要引導學生學會分析問題出現(xiàn)的原因，討論如何一步步減少問題。每一次習作教學都有一定的預期目標，也總會有一部分學生無法達成或相差較遠，針對這一情況教師要慎重對待，要保護好學生的自尊，幫助他們尋求原因，適度降低習作的要求，讓他們感覺到自己的習作還是有希望的，從不同角度采用適宜措施來逐步提升他們對習作的興趣。

2.結合學生的個體實際不斷增加學生的素材積累

素材積累是小學生習作“至千里”的“跬步”，是“成江河”的“小流”，學生所形成的每一篇習作，都能體現(xiàn)出他們自身在生活、言語與技巧等方面的積累情況，積累在于每一時每一刻，它是學生不可或缺的一項能力，就習作而言，缺少生活積累，就會讓學生沒有話可說，沒有事情可寫；缺少語言積累，就會讓學生有內容卻表達不出來；缺少技巧積累，就會讓學生的習作顯得蒼白無力。

2.1 指導學生增加生活積累。生活積累是學生習作的基礎，要靠學生用心去觀察并體驗，從中增加習作的素材。學生的觀察有著較大的盲目性，教師要對學生進行一定的指導，讓學生做到有效地觀察，在進行自然界的觀察時，引導學生關注太陽、月亮與星宿的前后變化，欣賞山水的景色與形狀、花草的繁茂與顏色，留意雨、雪、雷、電的發(fā)生與變化等；在進行社會生活的觀察時，引導學生知曉家鄉(xiāng)近年來所發(fā)生的改變；在進行校園生活的觀察時，引導學生關注校內的一系列活動，每周的升國旗儀式、運動會、班級內的各種活動、甚至教師和學生的言談舉止等都是學生需要關注的內容；在進行家庭生活的觀察時，引導學生關注家庭中的人員往來、家庭用具的添置與更新以及一些生活瑣事等。教師不僅要指導學生懂得觀察的內容范圍，還要對學生提出一定的要求，讓他們寫出相應的觀察記錄，內容可長可短，形式也比較自由，但要呈現(xiàn)出一些有價值的東西，寫出自己的認知與情感表達，讓學生全方位地融入到生活觀察的積累中來。

2.2 指導學生增加語言積累。不少學生的閱讀范圍比較單一，除了教材中的文本學習以外，為寫好作文他們往往喜歡閱讀一些作文寶典類的書目，看熟一些篇目后在習作時進行套用，雖然也能起到一時的效果，但對學生的長遠發(fā)展明顯不利。我們要明白一篇優(yōu)秀的習作必須要有豐富的語言來進行襯托，而語言的積累更多地要來自于學生大量的有效閱讀，語文課程標準就對閱讀的范圍與容量提出了明確的要求，為此需要教師對學生的閱讀進行引領與指點。對于書本中的一些詩文篇章，筆者指導安排學生熟練地朗讀并達到背誦，除此以外還為學生薦讀一些課外的優(yōu)秀作品，力爭讓學生多讀一些經(jīng)典的兒童作品和文學名著，促使學生閱讀更多更廣泛的內容，同時傳授一些閱讀的技巧，讓學生做好摘錄以及讀后的感想等，使他們更好地感受漢語言的魅力，讓語言積累更加豐富多彩。

2.3 指導學生增加技巧積累。小學生習作要做到文從字順，有著較為具體的內容，能夠表達出真實的情感，這些都是最基本的要求，除此以外，學生習作還要承擔起與他人交流的需求，這就使得學生要具有一定的讀者意識，要讓閱讀習作的人能夠受到感染，與寫作者在情感上形成共鳴，這就需要學生的語言組織與篇章結構安排的技巧上下功夫，教師在平時的習作訓練中要有意識地結合閱讀教學對學生進行訓練，文章的語言如何表達，整體結構如何安排，成文材料如何選取，中心內涵如何確定等這些習作技巧都是需要教師著力訓練的地方，具體而言，教師可以引導學生結合閱讀內容進行總分總的結構技巧訓練，可以對閱讀材料進行仿寫訓練，可以借鑒閱讀中的修辭教學進行比喻、擬人等手法的訓練，可以借助閱讀教學中的動作描寫、心理描寫等來對學生進行描寫方法的訓練，可以對學生進行開頭結尾技巧的訓練，可以訓練學生的想象與聯(lián)想能力以及多角度思維技巧等。

除了習作興趣的培養(yǎng)與素材積累的訓練，還有不少提高學生習作水平的方法，只要我們教師時刻緊扣語文要素，積極應對，努力挖掘，學生的習作能力就會一步步得以增強。