初中語文教學(xué)生活化探索

張曉靜

(四川省廣漢市第三中學(xué) 四川 廣漢 618300)

當(dāng)代社會(huì)對教育的要求不僅是讓學(xué)生掌握課堂知識(shí)，更重要的是對學(xué)生思維能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生活化教學(xué)是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對事物的認(rèn)知能力處于一個(gè)發(fā)展階段，因此，在這個(gè)過程中助力學(xué)生將語文知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合是十分有利于培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的?，F(xiàn)階段學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容也較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也存在許多問題，教師對學(xué)生生活化教學(xué)的忽視，教學(xué)方式固定化，都使得學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力并未得到明顯提高。教師在反思教學(xué)形式的過程中，也要將學(xué)生的能力的培養(yǎng)放在首位。結(jié)合本人多年教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)經(jīng)歷，初中語文生活化教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議。

1.初中語文生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

教師對生活化不重視。初中語文知識(shí)結(jié)構(gòu)性比較強(qiáng)，理論知識(shí)抽象，難理解，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力的提出了更高的要求，初中階段的學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還十分限，在語文學(xué)習(xí)的過程中遇到難題產(chǎn)生畏難情緒。雖然學(xué)校響應(yīng)新課改的要求，對上課教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行了改革創(chuàng)新，但大多數(shù)的改革沒有落到實(shí)處，大多數(shù)老師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，一時(shí)之間很難改變，只有在學(xué)校考察時(shí)才會(huì)對課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)方式是圍繞考試目標(biāo)對課本知識(shí)進(jìn)行針對性講解，這種教育方式較為死板，學(xué)生沒有對課堂知識(shí)進(jìn)行思考和挖掘，不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育是為了應(yīng)試而展開教學(xué)的，因?yàn)檎Z文課堂依舊采用大量習(xí)題來對提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握，沒有培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科思維以及將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的能力。

部分老師在上課中忽略學(xué)生在課堂的主體地位，課堂中按照自己的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行課程內(nèi)容的講解。在教學(xué)過程中，沒有與學(xué)生互動(dòng)，缺少溝通，老師對學(xué)生上課掌握情況不了解，不能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。每個(gè)班或者同學(xué)之間的認(rèn)知能力是有所不同的，老師在上課過程中，不與學(xué)生溝通，不了解班級學(xué)生的特點(diǎn)，忽略學(xué)生的個(gè)體差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，不利于學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握。老師與同學(xué)之前缺少溝通按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課，上課的案例與學(xué)生的生活偏離，學(xué)生理解困難，不能感同身受，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的提高。

2.初中語文進(jìn)行生活化教學(xué)的有效策略

創(chuàng)造生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。語文理論知識(shí)相對抽象，學(xué)生在語文閱讀中理解作者的感情還是存在一定難度的。因此，老師在教學(xué)過程中不能單一的向?qū)W生輸出知識(shí)，要讓學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，自主探索語文問題。初中階段學(xué)生的好奇心強(qiáng)，又有一定的思維能力基礎(chǔ)，所以老師在課堂中的引導(dǎo)對于課堂效率的提高是非常重要的。老師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以在語文課堂的教學(xué)中，合理創(chuàng)造生活情境，將語文問題應(yīng)用到生活中，能讓學(xué)生感受到與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，感覺語文問題不再枯燥，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。比如，在對閱讀理解部分的過程中，首先引入一些現(xiàn)實(shí)中我們常見的事物，引導(dǎo)學(xué)生思考，作者分別表達(dá)了那些感情？它們分別有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生感覺這些感情離自己很近，更容易理解。通過創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行語文閱讀課堂的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維以及實(shí)踐能力。

改善教學(xué)評價(jià)體系。評價(jià)體系是檢驗(yàn)老師教學(xué)成果以及學(xué)生對課堂知識(shí)掌握的重要途徑，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系基本是通過課后習(xí)題或者考試來進(jìn)行的。生活化教學(xué)模式更重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此在開展初中語文生活化教學(xué)培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該改善傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核。例如，可以通過社會(huì)實(shí)踐或小組作業(yè)的方式對學(xué)生的能力進(jìn)行考核。在小組社會(huì)實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂中，可以以小組為單位，展開調(diào)查結(jié)果的匯報(bào)，這個(gè)過程不僅能讓學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，通過團(tuán)隊(duì)的形式，也能增強(qiáng)同學(xué)之間的交流與合作，在小組作業(yè)過程中，每個(gè)同學(xué)都會(huì)為了作業(yè)得到好成績而努力搜集資料，開動(dòng)腦筋，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和集體榮譽(yù)感，在對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)的過程中，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力。合理的教學(xué)評價(jià)體系對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。

小組合作學(xué)習(xí)，重視課程引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中合作成長，同時(shí)也可以獲得思維拓展的機(jī)會(huì)。將學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力作為生活化教學(xué)的基礎(chǔ)也是十分可行的。初中階段的學(xué)生在加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神時(shí)，可以通過小組成員之間的討論氛圍建立起互相學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生積極參與到語文知識(shí)內(nèi)容的探討，大膽分享各自在語文學(xué)習(xí)中存在的問題。教師在在促成小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，要科學(xué)合理地劃分小組成員的人數(shù)以及各小組成員的組成標(biāo)準(zhǔn)，要保證小組成員的學(xué)習(xí)差異性，切實(shí)學(xué)生能力的拓展與鍛煉。另外，小組合作組長的確立，也應(yīng)采用輪流制，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上獲得均衡的發(fā)展機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)過程中，成員之間一定要互相幫助，互相學(xué)習(xí)，讓大家在思維的碰撞中提升核心能力。小組合作進(jìn)行生活化的一些聯(lián)系，比如在外出“寫生”的時(shí)候，讓學(xué)生組成小組觀察景物，對景物進(jìn)行全方位的仔細(xì)描寫，充分運(yùn)用描寫景物時(shí)使用的技巧與方法，并借鑒優(yōu)秀作品進(jìn)行仿寫和創(chuàng)造性寫作。

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，挖掘生活素材。為了更好地順應(yīng)我國語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變與調(diào)整，教師在自己教學(xué)理念上的調(diào)整是首要步驟，同時(shí)也是最為主要的方法之一。目前，我國初中語文教學(xué)絕大多數(shù)的理念仍然停留在應(yīng)試教育的思維上，尤其是部分農(nóng)村初中，該現(xiàn)象更為突出和嚴(yán)重。而應(yīng)試教育的理念下，學(xué)生的綜合素質(zhì)無法得到提升，素質(zhì)教育的目標(biāo)往往也因此難以有效得到認(rèn)同和實(shí)行。

課后生活化學(xué)習(xí)模式鞏固課堂知識(shí)。學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，如果不在實(shí)際生活中去加以利用，那這個(gè)知識(shí)的作用將無從體現(xiàn)，將知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行轉(zhuǎn)化是學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力之一。比如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了老舍先生描寫雪的技巧，在實(shí)際生活中，當(dāng)下過雪之后，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生細(xì)心體味，助力學(xué)生提升對冬天的認(rèn)知，讓學(xué)生在特定的生活場景中獲取雪的知識(shí)。讓學(xué)生在生活中進(jìn)行創(chuàng)作，是十分有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，幫助學(xué)生積累生活知識(shí)。

結(jié)束語

語文作為初中課程教育中的重要課程，是培養(yǎng)初中學(xué)生核心綜合素養(yǎng)的重要途徑。語文教師針對語文生活化教學(xué)過程中的問題采取有效策略以提高初中生的綜合核心素養(yǎng)。學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)并不一件簡單的事，也不是靠某一個(gè)人的努力就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師不斷學(xué)習(xí)，在緊跟時(shí)代發(fā)展的同時(shí)，還要探究全新的課程教學(xué)方法與途徑，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，教師還要深度研究分析教材內(nèi)容，把握好培養(yǎng)學(xué)生核心能力的方式。學(xué)生在鞏固教材理論知識(shí)時(shí)，還要有適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐，借助寒暑假等假期，走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)入田野，把課本知識(shí)好好地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。