基于新課改背景下的初中語文作文教學(xué)策略探究

聞小鳳

(江西省贛南師范大學(xué)附屬中學(xué) 江西 贛州 341000)

初中階段的學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)時最怕的大概就是進行作文寫作，傳統(tǒng)的寫作觀念讓學(xué)生很難對寫作產(chǎn)生興趣。教師要改變學(xué)生的想法首先要改變自身的教學(xué)方式，要讓學(xué)生學(xué)會進行素材的積累，只有學(xué)生在寫作之前有寫作的思路和想法，學(xué)生才能在寫作的過程中“下筆如有神”。進行素材的積累并不是一朝一夕就能夠完成的，教師要在教學(xué)的過程中不斷地為學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。

1.鼓勵學(xué)生進行素材的積累

學(xué)生在進行作文寫作的過程中遇到最多的問題便是素材不夠，教師引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中尋找素材、記錄素材[1]。作文的寫作有很多內(nèi)容都是來源于生活，以生活為基礎(chǔ)的寫作才能夠呈現(xiàn)出文章的最好狀態(tài)。教師在教學(xué)中避免為學(xué)生提供太多的寫作素材，學(xué)生在寫作的過程中很容易出現(xiàn)素材重疊的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在自己的日常生活中進行觀察記錄，學(xué)生的文章才能夠變得更加的豐滿。

例如：教師在日常生活中要鼓勵每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個專門進行素材積累的本子，將自己在日常生活中的所見所聞及時的記錄下來，為了防止有的學(xué)生出現(xiàn)松懈的情況，教師要每一個星期進行匯總。學(xué)生在剛開始記錄的過程中似乎并沒有大的變化，學(xué)生在進行文章寫作是運用的還是固定的思維，但隨著時間慢慢地流逝教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文開始出現(xiàn)了不一樣的變化，有許多學(xué)生在寫作的過程中開始運用自己在素材本中所積累的內(nèi)容，這同樣也是教師要求學(xué)生進行素材積累的最終目的。學(xué)生在出現(xiàn)不一樣的變化時教師要及時對學(xué)生進行鼓勵，不斷地引導(dǎo)學(xué)生更多地進行運用。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的文章有了不一樣的變化時也就愿意更加積極地進行著一項活動，學(xué)生不斷地提升寫作的水平，讓自己在寫作的過程中避免了出現(xiàn)素材不足而導(dǎo)致內(nèi)容空乏的情況。

2.為學(xué)生制定作文修改方式

好的文章并不是一次就能夠形成的，必然要經(jīng)過千百遍的修改，不斷地糾正自己在寫作過程中出現(xiàn)的錯誤，學(xué)生才能夠完成一篇優(yōu)秀的文章。教師在學(xué)生寫作過程中要為學(xué)生制定合理的修改方式，鼓勵學(xué)生進行自我修改和他人修改[2]。

通過自我修改的方式學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在寫作文的過程中出現(xiàn)的問題，他人修改的方式則能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫作優(yōu)點，同時避免自己在寫作過程中出現(xiàn)類似的情況，隨著不同類型文章的批改，學(xué)生的寫作水平自然就會得到提高。例如：學(xué)生在寫作完成之后教師首先要求學(xué)生進行自我訂正，讓學(xué)生仔細地尋找自己在寫作過程中的不足，然后再讓學(xué)生將自己訂正過的文章轉(zhuǎn)交給他人，讓其他同學(xué)生在訂正的基礎(chǔ)上進行深入的修改，為作文提出更好的意見。課堂中的氛圍在不斷地討論修改之中變得更加的活躍，也讓每一位同學(xué)能夠更加積極地進行思考。教師在學(xué)生互相訂正的過程中要讓學(xué)生注意從他人的錯誤中找出自己的缺點，將別人的優(yōu)點記錄下來并合理地運用在自己的寫作之中。在這樣的修改方式之下，學(xué)生不斷地改正自己的寫作問題，寫作的能力得到了飛速的提高。

3.對學(xué)生設(shè)置適宜的寫作練習(xí)

寫作能力的提高不單是依靠教師在教學(xué)過程中布置的寫作要求，同時也表現(xiàn)在日常的寫作積累之中。教師在日常生活中要多鼓勵學(xué)生進行寫作的練習(xí)，不一定是整篇文章的描寫，可以是自己突然出現(xiàn)的想法或者學(xué)生在對問題進行的思考，在寫完之后學(xué)生可以進行自我的修改。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂之中進行分享，每一位學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)表自己的觀念，鼓勵學(xué)生積極地參與到日常的寫作練習(xí)中。

例如：教師在剛開始避免因為強行逼迫學(xué)生進行寫作練習(xí)而造成反彈，讓學(xué)生對于寫作越來越厭煩。教師可以為學(xué)生尋找一些比較優(yōu)美的文章，在課堂上為學(xué)生進行朗誦，學(xué)生對于文章中所描述的景象感到贊嘆不已，教師可以以此引導(dǎo)學(xué)生進行日常的寫作練習(xí)。教師可以借此開展每周一次的“所寫即所念”的活動，讓學(xué)生將自己在日常過程中的感悟想法在同學(xué)們面前進行分享，每一位同學(xué)都積極地參與其中，學(xué)生的作文也在日常的小練習(xí)中得到不斷地進步。

對于初中寫作教學(xué)而言，良好的引導(dǎo)是學(xué)生寫作能力提高的必然過程。作文能夠表現(xiàn)出一個人的思想水平和素質(zhì)涵養(yǎng)，好的文章也能夠帶給他人更美好地體驗。但文章的寫作并不是一朝一夕間就能夠完成的，要在長時間的練習(xí)積累之中才能夠形成完整的寫作體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常過程中的不斷積累，為學(xué)生積累更多的寫作素材，讓學(xué)生的文章變得更加充滿感情。