延伸閱讀 個(gè)性寫作
——關(guān)于小學(xué)語文課外閱讀與個(gè)性化寫作的實(shí)踐探究

王 悅

(甘肅省天水市武山縣沿安鄉(xiāng)沿安中心小學(xué) 甘肅 武山 741309)

對(duì)于小學(xué)生來說，課堂上很少有時(shí)間閱讀，教師需要充分認(rèn)識(shí)到這一問題，引導(dǎo)學(xué)生可以充分利用課外時(shí)間增加閱讀量，以彌補(bǔ)課堂閱讀的不足。通過個(gè)性化的閱讀，可以使學(xué)生的知識(shí)范圍逐漸拓展，使學(xué)生形成良好的思想感情。從最初的模仿，最終將自己的個(gè)人意識(shí)融入于文章中。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀與寫具有密切的關(guān)系，但是在實(shí)際教學(xué)中讀與寫并沒有緊密結(jié)合。

1.小學(xué)語文教學(xué)讀與寫相分離的主要原因分析

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中作文質(zhì)量始終沒有得到有效的提升，寫作嚴(yán)重缺乏個(gè)性化意識(shí)，而之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，主要就是因?yàn)樽x與寫并沒有緊密結(jié)合。有時(shí)閱讀課堂結(jié)束，閱讀也會(huì)隨之停止，學(xué)生只能從課堂上獲取文本信息，練筆也只是以課堂為基礎(chǔ)，與此同時(shí)，教師開展課外閱讀的時(shí)間也比較少，不能為學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣提供幫助。課堂教學(xué)時(shí)間固定，學(xué)生雖然可以閱讀，但是卻不能對(duì)閱讀內(nèi)容展開深入的思考和研究，也不能為學(xué)生創(chuàng)造寫的機(jī)會(huì)；課后，教師對(duì)課外閱讀的作用相對(duì)比較忽視，使得學(xué)生不能合理銜接閱讀和寫作，由此，導(dǎo)致學(xué)生無法儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，寫作水平有待提升，學(xué)生的作文單調(diào)、淺顯，不具備個(gè)性意識(shí)，針對(duì)這些問題，需要小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生課外閱讀動(dòng)態(tài)更加關(guān)注，科學(xué)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，并將課外閱讀作為教學(xué)的一部分，緊密結(jié)合讀和寫，并對(duì)閱讀的效果進(jìn)行全面地檢查，而通過閱讀，可以為學(xué)生寫作提供幫助，使小學(xué)語文教學(xué)處于良好的循環(huán)狀態(tài)，逐漸提升教學(xué)效果和學(xué)生的寫作水平。

2.結(jié)合讀寫、凸顯學(xué)生個(gè)性的實(shí)踐策略

2.1 緊密結(jié)合課堂閱讀與課外閱讀。小學(xué)生課外閱讀可以有效延伸和補(bǔ)充課堂閱讀，，因此，教師在進(jìn)行課堂閱讀時(shí)，需要正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以與教師共同歸納總結(jié)閱讀要點(diǎn)和閱讀方法，以課堂閱讀為基礎(chǔ)，并通過課外閱讀進(jìn)一步拓展知識(shí)，使學(xué)生在課外實(shí)踐中可以靈活運(yùn)用閱讀方法。在課堂教學(xué)中，教師需要充分挖掘閱讀教材，緊密融合課內(nèi)與課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀，深入思考，將自己的感悟?qū)懺诩埳?，明確讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，組織學(xué)生模仿典型句段，提高學(xué)生的謀篇布局能力，并在訓(xùn)練過程中指導(dǎo)學(xué)生在寫作中存在的問題。例如，在教學(xué)“荷花”時(shí)，學(xué)生在課堂上已經(jīng)對(duì)荷花的形態(tài)、樣子有了明確了解，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在課外查找其他描寫荷花的文章，使學(xué)生可以對(duì)荷花有更加全面地了解，并為學(xué)生布置課堂作業(yè)，要求學(xué)生寫一篇生活中其他花的作文，使學(xué)生可以將課堂與課外閱讀中學(xué)到的描寫方法應(yīng)用到作文中。

通過有機(jī)結(jié)合寫作和課堂閱讀，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移知識(shí)，在課外閱讀中合理運(yùn)用課堂學(xué)到的知識(shí)。這不僅可以遷移知識(shí)和寫作，同時(shí)還可以為學(xué)生依托閱讀文本，探尋寫作的正確方法提供幫助，并在語言運(yùn)用練習(xí)中重新塑造語言，以完成個(gè)性化的作文要求。

2.2 巧妙植入閱讀方法、多元化寫作。小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知水平和年齡方面具有一定的差異，但無論哪一時(shí)段的閱讀和寫作方法都具有一定的聯(lián)系。

針對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，其對(duì)寫作并不了解，也沒有明確的寫作方法，正處于形成個(gè)性語言的初期階段，需要強(qiáng)化其模仿寫作意識(shí)，從而逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的語言表達(dá)所思所想，在寫作中融入自己的感情。在課外閱讀中，針對(duì)閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，學(xué)會(huì)仿寫閱讀中的語句，由此嵌合寫作與閱讀，為學(xué)生嘗試和實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中可以不斷總結(jié)寫作技巧，掌握多元化的寫作手法，并合理運(yùn)用。

例如，在課堂閱讀中教師可以引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)白”文本，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，在寫作中將“補(bǔ)白”作為重點(diǎn)，深入理解文本語言中的文字，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的密切互動(dòng)，通過寫作發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，緊密融合文本、作者和學(xué)生。

例如，在教學(xué)“女媧補(bǔ)天”時(shí)，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫這一故事，根據(jù)自己的想象寫出你認(rèn)為后續(xù)世界會(huì)發(fā)生怎樣的變化？又會(huì)出現(xiàn)哪些人物等。使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，可以鍛煉自己的寫作能力，形成清晰的思維。

教師需要對(duì)學(xué)生的課外閱讀更加重視，在閱讀的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生練筆，兩者互相影響和促進(jìn)，從而為學(xué)生積累語言提供幫助，使學(xué)生的思維得到全面地鍛煉。通過讓學(xué)生閱讀大量的優(yōu)秀文本，為學(xué)生樹立寫作范型。