如何積累小學(xué)語文作文的寫作素材

甘肅省酒泉市西大街小學(xué) 石 燕

素材是寫作的重要源泉，如果缺少素材，自然無法組成精彩的行文。小學(xué)語文教師在全新的教育背景下應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多方面積累寫作素材，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，促使學(xué)生寫出內(nèi)容豐富且情感深刻的作文，提高學(xué)生寫作水平。

一、挖掘教材寫作因素，助力學(xué)生積累素材

小學(xué)語文教材中收錄的課文均為優(yōu)秀的名篇名章，語句動(dòng)人，情感深刻，語文教師就可挖掘教材中值得運(yùn)用于寫作的技巧和內(nèi)容，提高學(xué)生寫作能力。與此同時(shí)，課文的文學(xué)和實(shí)用價(jià)值極高且素材類型也相對豐富。以《美麗的小興安嶺》課文為例，其中有大量描寫景物的詞匯和語句，例如鮮嫩的木耳，郁郁蔥蔥的樹木，上述優(yōu)美詞匯和語句都能應(yīng)用于寫作當(dāng)中，一定程度上也能幫助學(xué)生理解所學(xué)課文內(nèi)涵。相關(guān)教育實(shí)踐指出，一篇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的作文與日常語言積累息息相關(guān)，語文教師應(yīng)善于借助教材幫助學(xué)生積累寫作語言，全方面提高學(xué)生語言能力和寫作水平。當(dāng)學(xué)生腦海中具備豐富的素材后，才能在寫作中文思泉涌，進(jìn)而產(chǎn)生一篇行云流水的作文。

二、緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，助力學(xué)生積累素材

現(xiàn)實(shí)生活中有很多寫作素材，而寫作就是在生活中不斷發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中創(chuàng)造出的文字。從小學(xué)生寫作情況得知，大部分學(xué)生在寫作時(shí)習(xí)慣從自身了解和感興趣的事物著手，但也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描述生活中各項(xiàng)事物時(shí)毫無生機(jī)，因而語文教師需指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴并用心體驗(yàn)和感悟，借此積累更多有利于應(yīng)用于寫作的素材，增添寫作內(nèi)容活力。

例如語文教師可組織學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)并從中體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)生活的快樂，基于此積累更多的寫作素材。如，語文教師設(shè)置寫作主題“多姿多彩的春天”，為了讓學(xué)生切實(shí)走進(jìn)和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的春天，則選擇在周末帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂前往郊外感悟多姿多彩的春天。小學(xué)生在陽光明媚的春天盡情歡笑和玩耍，也搜集更多寫作素材，之后教師讓學(xué)生將所見所想轉(zhuǎn)化為文字，這樣寫出的文章生動(dòng)且精彩。現(xiàn)實(shí)生活中寫作素材隨處可見，只是小學(xué)生年齡偏小，思維意識較為淺薄，無法切實(shí)體驗(yàn)到生活中各種事物的精髓，自然無法積累寫作素材，寫出的內(nèi)容也十分空洞生硬。教師在作文教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生基于多角度體驗(yàn)和積累寫作。在此過程中還要為學(xué)生營造生動(dòng)、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生盡情地展示所見所想和喜怒哀樂。

三、開展課外閱讀活動(dòng)，助力學(xué)生積累素材

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和積累素材不可缺少的途徑，更能增強(qiáng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造意識以及語言表達(dá)能力。課外閱讀內(nèi)容和語文教材內(nèi)容相比較為有趣，通常以故事化形式呈現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

例如，小學(xué)生在閱讀《格林童話》時(shí)就十分投入，因?yàn)榇祟愇谋緝?nèi)容情節(jié)十分精彩，教師在寫作教學(xué)中就可根據(jù)中心思想、寫作要求、寫作內(nèi)容以及語言表達(dá)方式等因素及時(shí)穿插課外閱讀內(nèi)容，以講述故事形式讓學(xué)生明確不同文本寫作技巧并積累成寫作素材。與此同時(shí)，語文教師還可讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)背誦優(yōu)秀詞句或成語， 并巧用到寫作當(dāng)中，有利于提升作文深度和質(zhì)量。寫作課程最為顯著的教學(xué)特征即要求語文教師指引學(xué)生積累寫作素材，除了常規(guī)的議論文、記敘文、說明文等文體，還涉及故事、詩詞等文體。學(xué)生在課外閱讀時(shí)其思想和情感會受到陶冶，更會受文本內(nèi)容影響拓寬視野。

事實(shí)上，語文寫作并非單純的文字堆砌，而要在文字積累和表達(dá)中強(qiáng)化情感表達(dá)。學(xué)生在閱讀中積累寫作素材能在面對類似要求的內(nèi)容時(shí)及時(shí)調(diào)取和應(yīng)用已積累的素材，實(shí)現(xiàn)高效寫作。與此同時(shí)，教師指引學(xué)生閱讀課外文本時(shí)可及時(shí)做好摘錄，即摘抄相關(guān)優(yōu)秀詞匯、語句與語段，深刻體會作者涵蓋的思想感情，長此以往，學(xué)生的寫作素材庫會越來越豐富，有利于提高學(xué)生寫作水平。例如教師可讓學(xué)生利用課外時(shí)間了解經(jīng)典唐詩宋詞詩人背景知識，如了解蘇軾遭遇以及品讀《江城子》《念奴嬌·赤壁懷古》等詩詞，甚至還能在此基礎(chǔ)上了解唐宋八大家或其他文人作品，將優(yōu)秀的語句應(yīng)用于寫作當(dāng)中，提高寫作水平。

總之，作為集素材知識和語言表達(dá)能力等多方面因素于一體，關(guān)系到學(xué)生語文綜合水平和教師教學(xué)質(zhì)量。毫無疑問，豐富的寫作素材能讓學(xué)生在寫作中妙筆生花，更能打破以往無話可寫或?qū)懗龅淖魑暮翢o思想感情的現(xiàn)狀。因而小學(xué)語文教師在全新的課程改革背景下引導(dǎo)學(xué)生從生活、教材以及課外閱讀等多方面積累素材，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，提高學(xué)生寫作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。