小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合

李彩霞

(寧夏回族自治區(qū)青銅峽市第四小學(xué) 寧夏 青銅峽 751600)

引言

小學(xué)語文寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)皆可鍛煉學(xué)生文字應(yīng)用能力，且寫作訓(xùn)練一直作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，與閱讀教學(xué)之間具有密切關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)對二者融合產(chǎn)生重視，并采取有效教學(xué)手段全面培養(yǎng)小學(xué)生語文寫作能力與閱讀能力，以實現(xiàn)高效化小學(xué)語文教學(xué)。

1.通過閱讀教學(xué)加強學(xué)生寫作能力

1.1 閱讀教學(xué)豐富寫作素材。小學(xué)語文課堂開展閱讀教學(xué)的目的不僅在于幫助學(xué)生加強閱讀能力，還可幫助學(xué)生豐富知識量，從中獲取可用素材。因此，小學(xué)語文教師需要在開展閱讀教學(xué)過程中幫助學(xué)生積累寫作素材，豐富學(xué)生詞匯量。例如，當小學(xué)語文教師在進行《詹天佑》一課時，可帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀從中獲取優(yōu)秀語句與詞匯，并通過閱讀形式加深學(xué)生記憶，深入體會該語句內(nèi)涵。同時，小學(xué)語文教師還可以為學(xué)生講述詹天佑任務(wù)過程中的精彩表現(xiàn)，以講故事的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過精彩的表演引發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生能夠潛移默化中對該文章內(nèi)容語句、詞匯加深印象，便于學(xué)生在日后寫作過程中妥善運用相關(guān)素材。此外，小學(xué)語文教師還可鼓勵學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中尋找文章進行閱讀，進一步拓展學(xué)生寫作素材。例如，小學(xué)語文教師可要求學(xué)生每天從找尋的文章內(nèi)搜尋10個優(yōu)美語句、15個詞匯與6個段落，并將其記錄在筆記中，便于學(xué)生日后寫作時運用。

1.2 仿寫教學(xué)加強學(xué)生寫作能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生初期寫作能力的重要階段，教師需要在此階段中多運用模仿寫作方式加強學(xué)生語句、詞匯應(yīng)用能力，并利用閱讀教學(xué)讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼聦懽鲀?nèi)容進行深入體會，在模仿不同文章類型時逐漸形成自身寫作方式、寫作特點，由此提升學(xué)生寫作整體水平。因此，小學(xué)語文教師可在開展閱讀教學(xué)過程中加強學(xué)生仿寫能力。例如，當教師在進行《莫高窟》一課時，可讓學(xué)生先行閱讀文章，并重點介紹莫高窟壁畫的精美紋飾與交輝相映的色彩對比，這些內(nèi)容示范性較強、詞匯量較大，對學(xué)生豐富詞匯具有重要作用。因此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)后，可要求學(xué)生通過閱讀文章內(nèi)容從中觀察作者寫作特點，并在師生討論交流后，嘗試進行仿寫。在此過程中，教師可鼓勵學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中查找莫高窟壁畫的原型，并以花草作為寫作主題，讓學(xué)生在仿寫訓(xùn)練過程中應(yīng)用課文表達形式，通過寫作實踐訓(xùn)練進一步提升學(xué)生寫作水平。

2.通過寫作教學(xué)提升學(xué)生閱讀水平

2.1 激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。小學(xué)語文教師將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相互整合，不僅有助于加強學(xué)生寫作水平，還可通過鍛煉學(xué)生寫作能力提升學(xué)生閱讀水平，二者相輔相成，可培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀情感能力，促使學(xué)生具備正確價值觀、世界觀，清晰明確的感受文章寫作含義與作者寫作情感，幫助學(xué)生在日后閱讀課文時對文章思想情感理解更加容易，由此全面提升學(xué)生語文閱讀寫作水平。例如，當教師在進行《地震中的父與子》一課時，可向?qū)W生布置寫作訓(xùn)練任務(wù)，鼓勵學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中積極尋找相關(guān)視頻資料，而后將“父親的愛”作為寫作主題。在此過程中，小學(xué)語文教師可鼓勵學(xué)生積極閱讀寫作段落，以表達自己對父親的情感，而后深入講解課文內(nèi)容。教師應(yīng)用該方法不僅能夠幫助學(xué)生結(jié)合文章情感與自身情感，還可充分理解作者在文章內(nèi)所表達的思想感情，幫助學(xué)生通過情感共鳴與作者實現(xiàn)情感交流。同時，學(xué)生通過閱讀理解方式可加強自身情感體驗，進一步提升語文理解能力與閱讀能力。

2.2 提升小學(xué)生語文綜合能力。想要提升學(xué)生語文閱讀水平，首先需要語文教師幫助學(xué)生樹立正確閱讀習(xí)慣。例如，教師可從小學(xué)生興趣出發(fā)，將其作為教學(xué)主體，通過角色扮演、講故事等方式為學(xué)生提供改編劇本或布置場景任務(wù)，并將學(xué)生分為不同小組，從互聯(lián)網(wǎng)中觀看角色視頻，而后進行節(jié)目排練。如此一來，不僅能夠加強學(xué)生語文閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生具備正確閱讀習(xí)慣。在學(xué)生創(chuàng)作劇本時，需要深入理解、分析故事內(nèi)容，從而對學(xué)生自身寫作能力、理解能力與想象能力提出較高要求。同時，小學(xué)生通過表演故事情節(jié)，還可獲取新鮮感、趣味感，語文教師可利用該方法加強小學(xué)生閱讀信心，進一步提升小學(xué)生語文綜合能力。

結(jié)語

寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，二者在相輔相成的作用下不僅能夠加強小學(xué)生仿寫能力，還可為小學(xué)生開拓眼界、豐富素材起到至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)采用多元化教學(xué)手段，以全面提升小學(xué)生語文綜合能力。