基于“STEM+”改革小學語文習作教學的實踐與反思

黃美燕

(江西省贛州市南康區(qū)第四小學 江西 贛州 341400)

STEM這一理念的最早提出是希望通過數(shù)學、科學和科技這三大學科的融合，強化學生的理解。任務(wù)驅(qū)動和行動導向是STEM+這一教學理念下常用的兩大教學方法，即以強調(diào)學生在問題中思考，在做中學，以實現(xiàn)小學生習作教學提升的目的。下面本文就從STEM+這一理念出發(fā)，對文章主題進行深入說明。

1.基于STEM+理念，設(shè)置真實任務(wù)，設(shè)計習作課程

科學思考：《森林中的老婦人》中的小女孩，得到了白鴿的幫助，為了徹底的擺脫貧困，它想要開一家森林服裝店，需要思考哪些問題？技術(shù)準備：如何選定地點，應(yīng)該怎樣裝修？招聘什么樣的設(shè)計師和銷售員？結(jié)合故事中小女孩和白鴿的特點進行合理設(shè)置。制作器材：有關(guān)服裝設(shè)計理念，擬定設(shè)計師和銷售員的招聘人數(shù)和要求…觀察記錄：每天的進入賬，客人對衣服的滿意程度…《格林童話》是深受小學生喜歡的書目，而且對這本書的內(nèi)容十分了解，在學生解決這一虛擬問題的過程中，融入了自己的體驗和思考，經(jīng)過學生們設(shè)置出來的故事更加符合當今社會的交際法則[1]。

2.“STEM+習作”的教學反思

2.1 活動設(shè)置的趣味性。在以往的小學語文作文教學中，教師只會給學生出示圖片或者題目，而且寫作的內(nèi)容也都被限定，學生完全處于被動學習的狀態(tài)，而且活動單一無法提起學生的學習興趣?！癝TEM+習作”讓小學語文作文回歸了本真，讓學生在玩中掌握了知識和技能，加強了其自身體驗。教師通過任務(wù)驅(qū)動，將問題轉(zhuǎn)化為了寫作的要求，而且學生都能積極主動的參與到設(shè)計探究中來，想盡辦法來完成。比如在上述的習作任務(wù)中，學生想出來各種辦法：學生1：由于這是一家森林服裝店，所以設(shè)計理念要以綠色環(huán)保為主。學生2：在招聘設(shè)計師和銷售員的過程中，一定要考驗他們對綠色環(huán)保這一理念的理解，并進行現(xiàn)場實踐。在此基礎(chǔ)上，教師鼓舞學生將自己的這些觀察和思考以及心理情感的變化全都轉(zhuǎn)化為文字的形式，肯定是一篇有內(nèi)容的文章。

比如說在《大青樹下的小學》一文的教學中，教師們需要明白自己的目的是讓學生能夠了解大青樹小學學生學習生活的幸福，找出描寫窗外安靜的句子，并體會其中的含義，正確流利有感情的朗讀課文，體會課文表達的自豪和贊美之情，并受到民族團結(jié)的教育。其次是教師們要把控好教學進度的量，這個量是要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習水平、學習能力等來制定的。最后是教師們需要建立一個監(jiān)督機制，這可以督促學生根據(jù)自己的所學寫寫自己的學校，提升效率減少時間。

2.2 習作表達的創(chuàng)意性。在傳統(tǒng)的小學語文習作教學指導中，利用一節(jié)40分鐘的文章讓學生完成一篇文章，而且僅僅針對一種文體進行練習，會給學生一種無力感。而“STEM+習作”的方式，讓學生將任務(wù)轉(zhuǎn)化為了實際的行動，而且在任務(wù)的思考和對話中可以產(chǎn)生全新的表達方向。一篇作文的完成可以分為如下幾大步驟：從全面到局面，最后將局面整合起來，這樣可以大大降低學生的寫作難度，一個主題、一篇文章也可以通過多種文體來表達，比如從科學到技術(shù)的討論，基于過程來寫一篇說明文，通過數(shù)學思維來描繪，記錄。這種方式下的寫作，從實驗分析到了實驗說明，從實驗結(jié)果到了設(shè)計理念的宣傳…可以采取各種文體整合寫作的各個要素，進而形成一篇基于生活表達內(nèi)容的文章。學生的創(chuàng)意和靈感一旦開啟，往往會出現(xiàn)令人喜悅的效果。比如《森林服裝店設(shè)計理念的文案》：綠色環(huán)保，沒有任何的污染，而且可以享受自然的清香，您可以徒步欣賞風景來，也可以開車來。本店的服裝設(shè)計方向包含兩大方面：清新、自然的女裝，優(yōu)雅迷人的男裝…風格款式隨您選。在本服裝店您可以享受最優(yōu)的待遇，還可以享受白鴿提供的優(yōu)質(zhì)咖啡。怎么樣，趕緊來森林服裝店吧！在本店開業(yè)期間，您還可以享受半價優(yōu)惠[2]。

2.3 教學資源的生成性。在傳統(tǒng)的小學語文寫作教學中，教材是根本，多媒體是輔助手段，這種情況下的寫作就好比將學生封閉起來，隨意的亂想?！癝TEM+習作”以任務(wù)為驅(qū)動，鼓舞學生的自主探究，強調(diào)學生在合作中碰撞出思維的火花，以讓學生在交流和探究中發(fā)現(xiàn)新的方向和文體。比如服裝設(shè)計需要用到美術(shù)和數(shù)學的尺寸、計算器等知識，有的時候還可以求助教師和家長，為任務(wù)的完成提供有效的指導。如上的這些都是學生寫作的資料，學生可以從自身需求出發(fā)去探索和發(fā)現(xiàn)，以提高自身表達能力，從而達到深層理解的目的。至于作文，自然會隨著學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展以及資源的積累，而自然而然的生成。

比如針對《可愛的________》作文題目，為了提高教學的趣味性，老師可以借助多媒體的圖片、視頻展示功能，播放小狗調(diào)皮可愛、救人、看家等視頻片段，或者播放妹妹幫助他人的視頻等等，這樣的視頻播放方式，能使原本無頭緒的學生，回憶生活中遇到的與可愛相關(guān)的素材，激發(fā)學生的寫作興趣。同時，課下時間老師還可以運用微信向?qū)W生發(fā)送一些優(yōu)秀的范文或推薦一些優(yōu)秀的書籍，給予學生閱讀或參考，對學生們寫作中疑惑的問題及時解答。相信在此種信息技術(shù)寫作教學背景下，老師可以及時掌握學生的寫作動態(tài)，并對學生進行個性化的指導，既能夠讓學生感知到寫作帶來的樂趣，還能夠激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生主動參與到寫作的探索與思考之中，寫出越來越多高質(zhì)量的作文。

結(jié)束語

如上“STEM+習作”對應(yīng)了教學中的想象作文這一要求，如若從這一課型出發(fā)達到熟練應(yīng)用，學生就會像科學家一定善于分析和研究，像工程師一樣認真研究產(chǎn)品，像文學家一樣清晰、明了的表達，那么一定會推動小學語文寫作目標的完成，推動小學生習作能力的提升，進而提升小學生的語文核心素養(yǎng)。