新課改下高中語文閱讀教學(xué)有效性研究

張學(xué)靜

(寧夏六盤山高級中學(xué) 寧夏 銀川 750001)

引言

在當(dāng)今的時代教育背景下，新課程改革開始不斷深入，但是由于一些原有問題的固執(zhí)和深化，所以很難全部解決，一些殘留的問題對教學(xué)依然產(chǎn)生著一定的影響。針對于當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)來說，需要面對如教學(xué)觀念改革不透徹，教學(xué)方法落后等問題，而高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，這一階段的語文教學(xué)對于學(xué)生來說有著重要的意義，對于將來進入到更高一級的學(xué)府提升能力，這就要求教師要全面提高自身的教學(xué)水平，改革自身的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)所面臨的問題

針對于當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)來說，首先要面臨的就是學(xué)生的語文水平差異問題，由于我國貫徹的教學(xué)模式是九年義務(wù)制教育模式，很多學(xué)生都可以不受成績限制而接受相關(guān)的教育，這就導(dǎo)致了在當(dāng)前的高中班級里，學(xué)生的綜合素質(zhì)高低不平，對于語文的學(xué)習(xí)程度也有很大差異，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時明顯會有吃力的感覺。另外就是學(xué)生的閱讀技巧掌握問題，很多學(xué)生在進行閱讀時很難掌握正確的閱讀技巧，比如一些學(xué)生在閱讀長篇文章時會過于仔細(xì)，導(dǎo)致閱讀過程浪費大量時間，而對于一些簡短的文章卻選擇粗略閱讀，讓很多的知識重點被遺漏。以上是從學(xué)生的角度來看出的問題，而針對于教師來說，部分教師的教學(xué)方法過于老套，在進行教學(xué)時不能很好的將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)起來，并且受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，仍然擺脫不了填鴨式教學(xué)模式和灌輸式教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法會在一定程度上壓抑學(xué)生的發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)習(xí)積極性，對語文教學(xué)有著很大的影響。而一些年輕的教師的流入又造成了另一個問題，這些年輕教師的理念雖然很有創(chuàng)新意識但是本身的教學(xué)水平不夠，這與傳統(tǒng)教師之間呈現(xiàn)了一個互補的狀態(tài)。

2.高中語文閱讀有效性教學(xué)策略

2.1 激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。針對于當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)來說，作為課堂主體的學(xué)生沒有得到應(yīng)有的尊重，很多教師在進行教學(xué)時完全忽略了學(xué)生的主體地位，這也就造成了學(xué)生閱讀積極性和閱讀興趣過低的現(xiàn)象。在新課程改革的背景下，相關(guān)的教育部門對教學(xué)提出了新的要求，語文教師可以很好的掌握這一契機，打造全新的課堂環(huán)境，在打造課堂環(huán)境的過程中，教室要注意把握學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為突破口，利用環(huán)境對人的潛移默化的作用來提高學(xué)生的閱讀積極性。教師可以安排班委進行班級布置，在班級內(nèi)部設(shè)立閱讀角，從圖書館拿出一部分有積極意義的書來放到班級中，讓學(xué)生在課余時間進行閱讀，并實施一定的閱讀獎懲制度，對于一些可以有效閱讀且能和其他同學(xué)分享閱讀的感受的同學(xué)進行獎勵，而對于一些利用課上時間閱讀課外書籍和閱讀量較少的學(xué)生施以一定的懲罰。另外，語文教師還可以讓學(xué)生結(jié)成閱讀小組，在每次上課之前讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文章并進行自我討論，讓學(xué)生養(yǎng)成通過閱讀提出問題的習(xí)慣，教師要多多倡導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，給學(xué)生留有一定的閱讀空間和時間，教師只需要做好學(xué)生的閱讀引導(dǎo)工作便可。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方式。從現(xiàn)實教學(xué)出發(fā)，很多學(xué)生之所以不能進行有效的語文閱讀，是因為他們的閱讀方式產(chǎn)生了一定的錯誤，很多學(xué)生并不知道“精讀”“略讀”和“細(xì)讀”的概念，在閱讀時所選擇的方式過于寬泛，很多學(xué)生在閱讀長篇名著文章時過于粗略或者過于仔細(xì)，導(dǎo)致大量的學(xué)習(xí)時間被浪費，學(xué)習(xí)效率極低。因此，教師要做好學(xué)生的閱讀引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生在進行一些長篇文章閱讀時要根據(jù)學(xué)習(xí)重點來選擇閱讀方法，通常長篇文章更適合精讀和略讀的結(jié)合，而對于一些簡短巧妙的文章，學(xué)生應(yīng)該選擇細(xì)讀和精讀，這樣可以更好的幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，理解知識重點。教師還需要讓學(xué)生掌握比較閱讀法，讓學(xué)生在閱讀不同類型的文章時掌握文章的表現(xiàn)手法和語言風(fēng)格，這可以在一定程度上促進學(xué)生閱讀思維的提高，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

2.3 增加閱讀資源，掌握多種教學(xué)模式。在進行語文教學(xué)時，很多教師將閱讀內(nèi)容局限在了課本之內(nèi)，這些教師認(rèn)為原有的語文課本就可以滿足學(xué)生的閱讀需求了，從而造成了學(xué)生的閱讀思維過于固化、單一，很難理解其他類型文章和書籍。另外還有一部分教師過于強調(diào)課外書籍的閱讀，卻忽視了學(xué)生閱讀能力和理解能力轉(zhuǎn)化的欠缺。這就要求教師在進行教學(xué)時要充分的結(jié)合課外書籍和課本內(nèi)容，將二者結(jié)合起來進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間提高自身閱讀量，幫助學(xué)生提高自身閱讀能力，但與此同時也要讓學(xué)生充分把握課本內(nèi)容。

結(jié)束語

高中語文閱讀的有效教學(xué)一直為教育界所重視，教師在教學(xué)時需要努力克服由自身能力和學(xué)生素質(zhì)引起的問題，革新自身的教學(xué)方法，找到高效的教學(xué)模式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。