點燃“創(chuàng)作”之燈
——關(guān)于《鄉(xiāng)下人家》線上預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)的研究

陸麗娟

(江蘇省南京市雨花外國語小學(xué) 江蘇 南京 210012)

引言

四年級的學(xué)生是往高年段過渡的最后一個階段，他們已具備基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí)能力，同時注意力的目的性逐漸增強(qiáng)，注意力保持的時間持久穩(wěn)定于20-30分鐘，可以勝任于一些復(fù)雜的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。針對這一現(xiàn)狀，我以《鄉(xiāng)下人家》這篇課文進(jìn)行了一次自主預(yù)習(xí)線上指導(dǎo)，主要分為三個環(huán)節(jié)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師“創(chuàng)作”預(yù)習(xí)指導(dǎo)、成果評價。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識

新《課標(biāo)》對朗讀提出了十分明確的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并強(qiáng)調(diào)“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，可見學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表征著學(xué)生的語文表達(dá)能力。因此，雖是線上教學(xué)，但也不能忽略最基本的要求?；A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)既是對孩子學(xué)習(xí)情況的掌握，也是為理解課文做好鋪墊。比如：在讓學(xué)生預(yù)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》時，可以留下相關(guān)作業(yè)并要求學(xué)生認(rèn)真完成：(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，上傳錄音；(2)思考文中作者寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活畫面。學(xué)生完成作業(yè)，教師一一聽錄音點評，糾正不足并展示優(yōu)秀的錄音。書讀百遍其義自見，學(xué)生錄音的上傳定是在多遍之后的成果，同時在老師的針對性點評后，也會加深對課文的熟悉，那么對課文內(nèi)容的理解也就更容易一步了。

2.教師“創(chuàng)作”預(yù)習(xí)指導(dǎo)

新課標(biāo)要求，中年段的學(xué)生應(yīng)掌握對文章內(nèi)容的把握與提煉。因此即使是線上課堂，老師不能保證每個學(xué)生都能吸收這種方式的學(xué)習(xí)，但至少還是要鼓勵他們，讓他們有著提高自主預(yù)習(xí)的層次的意識，不能還只停留在生字詞和課文朗讀層面。比如：在《鄉(xiāng)下人家》這篇課文中，可以進(jìn)行一次教學(xué)嘗試，在線上通過師生互動、小組合作等方式進(jìn)行探究，首先可以詢問學(xué)生：你們喜歡鄉(xiāng)下人家的那個場景呢？學(xué)生可能會回答屋前的瓜藤攀爬掛架的畫面、屋后雨后春筍探出頭的畫面、小雞小鴨找食吃的畫面、鄉(xiāng)下人家門前悠閑地吃飯、聊天的畫面等等。在學(xué)生回答完之后，教師可以緊接著可以詢問可以給這些情景起一個詩情畫意的名字嗎？學(xué)生總結(jié)出瓜藤攀掛架、春筍探出頭、雞鴨忙覓食、門前話家常這些名字。由此可見，通過這樣簡單的一些變身，就可以將一些單調(diào)的文字變成了一首小詩，也更符合文中的意境，只要帶領(lǐng)學(xué)生充分熟讀文章，理解文章的意思，提煉詞語，創(chuàng)作屬于你自己的小詩其實也沒有那么難。這樣的經(jīng)歷對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自覺性好的學(xué)生還是有很大的激勵作用的，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，在這樣的刺激下，內(nèi)心也會蠢蠢欲動，也就會關(guān)注其他同學(xué)的創(chuàng)作，這也是一種提高。

3.教師進(jìn)行積極式成果評估

興趣是最好的老師，寫作也是學(xué)生著重培養(yǎng)的能力。中年段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由直接動機(jī)向間接動機(jī)轉(zhuǎn)化，即使沒有直接的獎勵，為了得到老師、同學(xué)、家長和其他人的肯定性評價，他們也會努力達(dá)到較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，有家長說老師的一句鼓勵勝過家長的千言萬語，沒錯，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很大程度上取決于老師的評價方式。當(dāng)?shù)谝晃慌d致勃勃地發(fā)個我看她的創(chuàng)作時，我立馬與她進(jìn)行了討論，讓她知道老師對她的肯定和尊重，那么給予的意見也是更易于接受，信心不減。比如：在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作指導(dǎo)之后，教師還要支持學(xué)生根據(jù)自己的指導(dǎo)再次進(jìn)行自主創(chuàng)作，然后自愿發(fā)給老師，教師進(jìn)行點評，在受到教師的積極點評之后，還可以將她的作品發(fā)到班級群里進(jìn)行表揚(yáng)，她的內(nèi)心又是一次激動，更促進(jìn)了她創(chuàng)作的動力。這一操作也側(cè)面激發(fā)了其他同學(xué)的斗志，也就出現(xiàn)了一篇又一篇的原創(chuàng)小詩，甚至家長們也來上了一首，幾天里，源源不斷的原創(chuàng)作品風(fēng)“襲卷”班級群，學(xué)生們也針對疫情等運(yùn)用小詩的形式呈現(xiàn)，學(xué)生能自主創(chuàng)作，這次線上的預(yù)習(xí)指導(dǎo)意義也就達(dá)到了。因此點評時注重討論和激勵為主，保持學(xué)生“樂”學(xué)的狀態(tài)，激發(fā)他們“創(chuàng)作”的熱情，同時也引領(lǐng)其他同學(xué)們積極、大膽創(chuàng)作。

結(jié)語：疫情是無情的，打破了線下教學(xué)的美好，線上教學(xué)種種挑戰(zhàn)迎面而來，教師和學(xué)生措不及防。教學(xué)模式的改變，教學(xué)理念也要跟著變，要變得讓學(xué)生易于接受、讓學(xué)生投入點更高，專注力更強(qiáng)，才是適宜的、有效的教學(xué)。但線上教學(xué)是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，是考驗也是鍛煉，教師要立足于教學(xué)的根本，尋求理念與形式的創(chuàng)新，不斷地充實與發(fā)展，更好地激勵與引領(lǐng)孩子們在線上教學(xué)中受益滿滿，點燃學(xué)生心中的“創(chuàng)作”之燈。