小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析

馮瑞瑞

(河北省邢臺(tái)市信都區(qū)白岸鄉(xiāng)完全小學(xué) 河北 邢臺(tái) 054014)

1.現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教師的閱讀教學(xué)理念落后。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彪m然隨著新課改實(shí)施有了一些變化，但依舊有很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中理念落后，套路老舊，課堂沉悶，教學(xué)效果更是不容樂(lè)觀(guān)。同時(shí)，學(xué)生興趣淡薄，對(duì)文章情感產(chǎn)生不了共鳴，可以說(shuō)是毫無(wú)興趣可言。此外，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)極少，閱讀評(píng)價(jià)更是幾乎為零，對(duì)學(xué)生毫無(wú)激情的朗讀并沒(méi)有給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，而閱讀評(píng)價(jià)的缺失也是導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣的部分原因。

1.2 學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)階段，由于年齡小，知識(shí)儲(chǔ)備不足，語(yǔ)言應(yīng)用能力不高。而閱讀是學(xué)生積累知識(shí)、提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要途徑。在現(xiàn)有的教學(xué)中，一些學(xué)校和教師只注重考試成績(jī)和學(xué)生能否考上好學(xué)校，而忽視了學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。再加上小學(xué)階段的孩子自制力較差，對(duì)閱讀又缺乏興趣，很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的對(duì)策

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。閱讀能力是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，是促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中的重要保障，如果教師一味地采取傳統(tǒng)式的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，就會(huì)影響到學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)效果。特別是語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，如果缺乏興趣的引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，培養(yǎng)其閱讀能力也很難實(shí)現(xiàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)合理情景，讓學(xué)生身臨其境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。例如：在學(xué)習(xí)《題西林壁》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)廬山展開(kāi)想象和思考，借助多媒體課件像學(xué)生展示廬山的圖片，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，說(shuō)出廬山雄奇險(xiǎn)秀等的特點(diǎn)。引出本首古詩(shī)后，讓學(xué)生跟對(duì)古詩(shī)進(jìn)行多次閱讀，根據(jù)古詩(shī)中所提到的景象，在自己腦海中勾勒出相應(yīng)的景色，再動(dòng)手將自己想象到的畫(huà)面進(jìn)行繪畫(huà)，最后再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中詩(shī)句進(jìn)行依次翻譯，同時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充自己所缺失的畫(huà)畫(huà)細(xì)節(jié)，經(jīng)過(guò)多次閱讀補(bǔ)充，真正掌握這首詩(shī)的含義，也讓學(xué)生體驗(yàn)到所謂的“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。

2.2 課本切入，掌握技巧。小學(xué)期間的語(yǔ)文教材是由多位教育專(zhuān)家針對(duì)小學(xué)階段的年齡特點(diǎn)所制定的，教材具有較強(qiáng)的教育意義。教師可以充分利用語(yǔ)文教材，以課本內(nèi)容作為切入點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀一般包括泛讀、精讀、朗讀、默讀等不同形式，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，這樣也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行泛讀，粗略地掌握文章的大致內(nèi)容；在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，對(duì)文章所講解的優(yōu)美句型、重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生印象；也可以讓學(xué)生自主進(jìn)行多次的朗讀或默讀，使學(xué)生迅速掌握文章的主題，以此來(lái)提高閱讀的效率。例如：在學(xué)習(xí)《觀(guān)潮》這篇課文時(shí)，文章對(duì)錢(qián)塘江大潮的描寫(xiě)十分突出，而且有要求背誦優(yōu)美的句子，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行多次的閱讀是必不可少的。然而，為了避免讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生死記硬背的現(xiàn)象，在教學(xué)完成后，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)卡片的制作，在卡片上做好記錄之后，讓學(xué)生將文章中所運(yùn)用比喻、形容、襯托等方法描繪潮水洶涌澎湃、雷霆萬(wàn)鈞的情狀和聲威的句子進(jìn)行摘抄積累，并且在書(shū)本上做出批注，經(jīng)過(guò)一番學(xué)習(xí)，就能夠?qū)φn文有深刻的理解和印象，背誦起來(lái)也如魚(yú)得水。

2.3 科學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)新思維。閱讀的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)講都是不同的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生思想不同，給出的答案也不同，教師不能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)規(guī)定學(xué)生該怎樣答，而是要用發(fā)展的目光來(lái)看待學(xué)生，充分考慮學(xué)生的答案是否合理，并采用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)創(chuàng)新學(xué)生的閱讀思維。教師可以在學(xué)校、班級(jí)定期開(kāi)展關(guān)于閱讀的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們?nèi)シ窒碜约旱拈喿x心得，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。也可以在活動(dòng)的交流中讓學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀，創(chuàng)新閱讀思維，讓孩子們充分了解其他學(xué)生的閱讀習(xí)慣，來(lái)增強(qiáng)自身的閱讀興趣以及積極性。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的，教師要跟著時(shí)代的步伐迅速轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)理念，不斷更新自身的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情景，有效的切入以及課外拓展來(lái)提高閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能夠全面發(fā)展。