小學(xué)低年級(jí)親子閱讀的指導(dǎo)建議

甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)小學(xué) 成艷茹

目前，小學(xué)低年級(jí)的親子閱讀還存在著一些問題，絕大多數(shù)家長(zhǎng)在進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候，往往只是單一地按照書本上的字眼挨個(gè)念給學(xué)生聽，同時(shí)選擇親子閱讀材料的時(shí)候存在盲目性，只是以開發(fā)學(xué)生智力為目的來選擇閱讀材料，而忽視了學(xué)生的個(gè)人愛好和心理特點(diǎn)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)閱讀提不起興趣。因此，家長(zhǎng)要通過科學(xué)的指導(dǎo)方法來進(jìn)行親子閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生能真正愛上閱讀。

一、選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料是親子閱讀順利進(jìn)行的重要步驟之一，同時(shí)也是學(xué)生能否對(duì)閱讀提起興趣的重要條件之一。適當(dāng)?shù)拈喿x材料不僅可以開發(fā)學(xué)生的智力和想象力，在極大程度上激發(fā)出學(xué)生的閱讀潛能，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好和閱讀思維，提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力和學(xué)習(xí)能力，從而有效提升學(xué)生的認(rèn)知水平和文化修養(yǎng)。

比如，家長(zhǎng)可以帶著學(xué)生一起去書店來選擇閱讀材料，結(jié)合多方面的原因來為學(xué)生綜合選擇最適合的。首先，家長(zhǎng)可以看看學(xué)生對(duì)哪方面的閱讀材料比較感興趣；其次，家長(zhǎng)再和學(xué)生一起探討童話故事方面的讀物有哪些是值得閱讀和購(gòu)買的，充分地尊重和理解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受。家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好來更加理智地選擇閱讀材料，給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)，大大提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動(dòng)力，以此幫助學(xué)生自主閱讀邁出第一步。

二、運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

家長(zhǎng)實(shí)施親子閱讀必不可少的一個(gè)部分就是科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，這里的閱讀指導(dǎo)方法指的不是家長(zhǎng)要全程監(jiān)督學(xué)生閱讀，而是家長(zhǎng)在學(xué)生閱讀的旁邊進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)來鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，并且將親子閱讀中的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。因此，在親子閱讀的過程中，家長(zhǎng)應(yīng)該多用一些激勵(lì)性的語言來指導(dǎo)學(xué)生，以此來賦予學(xué)生源源不斷的閱讀動(dòng)力，使學(xué)生能在閱讀的過程中獲得滿滿的自信感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)閱讀產(chǎn)生出主動(dòng)性和積極性，給予學(xué)生一種愉悅的閱讀體驗(yàn)，從而使學(xué)從機(jī)械的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變成為踴躍的主動(dòng)閱讀。

比如，在閱讀《望廬山瀑布》這首古詩的時(shí)候，首先家長(zhǎng)跟學(xué)生一起有感情地朗讀這首古詩，使學(xué)生初步了解這首古詩所描述的壯觀情景。在朗讀結(jié)束后，家長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生再獨(dú)自朗讀一遍，使學(xué)生能流暢獨(dú)立朗讀這首古詩。其次，家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生來逐句分析這首古詩。家長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生思考：“你來想一想這首古詩第一句中‘日’‘香爐’‘紫煙’指什么呢？”學(xué)生：“‘日’指的是太陽，‘香爐’指的是香爐峰，‘紫煙’指的是紫色的煙云?！边@時(shí)候家長(zhǎng)豎起大拇指鼓勵(lì)學(xué)生：“太棒了！你說得很正確！那你再來想一想，這第一句詩的含義是什么呢？”學(xué)生：“香爐峰在太陽的照耀下升起來了紫色的煙云?！奔议L(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生：“你又說對(duì)了！你變得越來越聰明了！你已經(jīng)可以獨(dú)立理解古詩了?！奔议L(zhǎng)通過鼓勵(lì)性語言來指導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩，使學(xué)生能建立起學(xué)習(xí)古詩的自信心和自豪感，以此幫助學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

三、采取豐富的閱讀形式，提升學(xué)生閱讀能力

實(shí)踐證明，最有效的親子閱讀過程就是家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與到閱讀的過程中，使學(xué)生在閱讀的過程中能受到更多的啟發(fā)。因此，家長(zhǎng)可以采取豐富的閱讀形式，以此來進(jìn)行有效的親子閱讀。家長(zhǎng)可以將講讀法與角色扮演法相結(jié)合，讓學(xué)生一邊閱讀一邊扮演故事中的角色，使學(xué)生能身處在一種生動(dòng)歡快的閱讀環(huán)境中，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

比如，在閱讀《狐貍與烏鴉》這篇寓言故事的時(shí)候，首先家長(zhǎng)可以先扮演狐貍的角色，令學(xué)生扮演烏鴉的角色，與學(xué)生一起合作朗讀這篇寓言故事。在朗讀結(jié)束后，家長(zhǎng)向?qū)W生提出問題：“為什么狡猾的狐貍第三次說完話后，烏鴉得意地開始唱起歌了呢？”其次，家長(zhǎng)逐步引導(dǎo)學(xué)生來思考烏鴉最后得意地唱起歌的主要原因是狡猾的狐貍第三次又說了漂亮的一句話來夸獎(jiǎng)烏鴉，烏鴉聽完后就得意地開始唱起歌來。然后，家長(zhǎng)接著向?qū)W生提出問題：“站在你扮演角色烏鴉的角度上想一想，你能得到什么樣的啟發(fā)呢？”學(xué)生說：“烏鴉不應(yīng)該得意地唱起歌，讓肉掉下去被狐貍給叼走了?！奔议L(zhǎng)：“對(duì)，沒錯(cuò)，烏鴉不應(yīng)該輕易地相信狐貍的話，唱歌反而自己的肉也丟了?！弊詈?，家長(zhǎng)再對(duì)這篇寓言故事做出總結(jié)：“我們?cè)谏钪幸欢ㄒ貘f的教訓(xùn)，面對(duì)別人的夸獎(jiǎng)也要保持冷靜的思考，不能讓有心之人有機(jī)可乘?！币源耸箤W(xué)生能更加透徹地理解《狐貍與烏鴉》這篇寓言故事。

綜上所述，親子閱讀對(duì)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展有著不可忽視的重大作用和深遠(yuǎn)意義，同時(shí)也利于增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生之間更加密切的情感交流。因此，小學(xué)低年級(jí)開展親子閱讀是必要的，不但可以令學(xué)生感受到閱讀的趣味性和重要性，大幅度提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀能力，還可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)體系，大大提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。