小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)策略研究

福建省南靖縣山城中心小學(xué) 張才周

從目前情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題，這主要是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)模式和小學(xué)生閱讀需求不一致，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，并利用小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)方式，比如，重點(diǎn)詞或句批注、意象文字批注、主題或提綱批注等等，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的重要性

批注式閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它不但可以讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，還給學(xué)生提供了一個(gè)有效又方便的渠道。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，教師可以通過(guò)批注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況獲得更加詳細(xì)了解，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷修改教學(xué)方案，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，將所講內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)理解能力進(jìn)行有效結(jié)合。教師還可以和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，為語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)生的角度來(lái)看，批注式閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生更容易理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)在閱讀的過(guò)程當(dāng)中可以更加深入地理解文章中所要表達(dá)的主題，從而不斷提高文字欣賞能力，真正感悟語(yǔ)言文字所帶來(lái)的魅力，這樣的教學(xué)形式不但可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合成績(jī)。教師通過(guò)在書(shū)本上做批注可以讓學(xué)生在進(jìn)行書(shū)本內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)樹(shù)立正確的模型，教師通過(guò)對(duì)某個(gè)詞組、某個(gè)句子或者某一段落的批注，可以讓學(xué)生以點(diǎn)帶面地對(duì)整篇文章有更加深入的理解。通過(guò)批注學(xué)習(xí)也可以對(duì)整篇文章起到預(yù)習(xí)的作用，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。

二、小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.詞句圈畫(huà)批注式教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師主要從重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句式兩個(gè)方面進(jìn)行圈畫(huà)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)詞反映了整篇文章的立意主旨，特別在古文學(xué)習(xí)中，比如，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”中的 “奇”字將不同情境下西湖景色的不同之處都描寫(xiě)了進(jìn)來(lái)。在王安石的《泊船瓜洲》中，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，“綠”字把江南的浪漫景色都寫(xiě)“活”了，為整首詩(shī)增加了更多特征。所以，在批注式教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)字進(jìn)行圈畫(huà)，為理解整篇文章的主旨提供保障。特殊句式將會(huì)對(duì)整篇文章的視角進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，比如，在小學(xué)語(yǔ)文課本中有一篇文章叫《夢(mèng)想的力量》，在教學(xué)過(guò)程中，首先，教師讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，初步了解文章內(nèi)容；其次，讓學(xué)生思考在建立夢(mèng)想的基礎(chǔ)上還要經(jīng)過(guò)怎樣的持續(xù)努力才可以成功；最后，讓學(xué)生在文章中找出答案。如文章中寫(xiě)道：“瑞恩滿懷希望地去募捐，當(dāng)他得知七十塊錢(qián)只夠買(mǎi)一個(gè)水泵的時(shí)候，他沒(méi)有失望，而是興奮地對(duì)媽媽說(shuō)：‘那我再多干些活掙多一點(diǎn)錢(qián)吧！’雖然非常難，但是小瑞恩非常執(zhí)著。”這段話便是文章的主旨，把夢(mèng)想的力量所蘊(yùn)含的意義詮釋得淋漓盡致，進(jìn)行文章內(nèi)容批注時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行批注，同時(shí)也可以對(duì)文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行批注，如募捐、簇?fù)?、顛簸等，為學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵提供幫助。

2.意象文字批注式教學(xué)

意象批注教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)作者客觀物象、主觀感受等的具體表達(dá)，和整篇文章的主體架構(gòu)有著直接的關(guān)系。意象是文章中的現(xiàn)實(shí)情境和作者情感的有效結(jié)合，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，只有對(duì)文章中的意境進(jìn)行詳細(xì)描繪，才能對(duì)整篇文章有更加深入的了解。如劉禹錫的《望洞庭》中用“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”描繪了一個(gè)湖和月融為一體，湖面清潔明亮的浪漫景象。在小學(xué)語(yǔ)文批注式教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)詞旁邊進(jìn)行注釋的批注，為學(xué)生初步了解相應(yīng)詩(shī)句含義提供依據(jù)，同時(shí)也為后兩句作者所要表達(dá)的情感打下了基礎(chǔ)。

3.哲理提綱批注式教學(xué)

哲理主要是從學(xué)生初步了解文章內(nèi)涵時(shí)再進(jìn)行的深入研究，比如，精神、情感等等。在哲理提綱批注式教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)練的文字、圖形等進(jìn)行批注，為整篇文章的學(xué)習(xí)搭起一個(gè)框架，讓學(xué)生對(duì)文章的要點(diǎn)進(jìn)行綜合了解，把整篇文章進(jìn)行簡(jiǎn)化，并讓學(xué)生利用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括，讓學(xué)生對(duì)作者所要表達(dá)的含義進(jìn)行深入分析，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力將會(huì)得到有效的提高。

綜上所述，新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，教師要認(rèn)識(shí)到批注式閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，并充分運(yùn)用批注式閱讀方式，最終達(dá)到構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的目的。