基于學(xué)生弱項分析的有機化學(xué)教學(xué)建議

石 勇 楊雪琴 余玉亭 黎 江 廖 玲

(貴州省銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 銅仁 554300)

自2004年以來，中國一直在定期開發(fā)新課程，新版本的“通用大學(xué)實驗紡織品化學(xué)”也已在中國使用了數(shù)年。教師發(fā)現(xiàn)，在實踐教育工作中使用一系列教科書仍然存在一些缺陷。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生仍然是大多數(shù)普通高中生，一些學(xué)校的教學(xué)環(huán)境很困難，知識處理方法和技能低下，所以，在某些情況下未滿足新的課程要求。

1.有機化學(xué)教學(xué)難點形成的原因

1.1 學(xué)生自身的原因造成的難度。化學(xué)自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)系統(tǒng)中最重要的主題之一，也是提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率的最困難因素之一。學(xué)生不可能有足夠好的學(xué)習(xí)狀態(tài)來很好地學(xué)習(xí)化學(xué)。作者觀察并調(diào)查了有機化學(xué)教學(xué)的困難點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身表現(xiàn)在教育學(xué)習(xí)困難中也發(fā)揮了作用。

1.1.1 缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)動機。有機化學(xué)的大多數(shù)困難學(xué)生是由于缺乏學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣所致，它們厭倦了學(xué)習(xí)或不喜歡學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)化學(xué)的動機在很大程度上取決于學(xué)生的興趣，根據(jù)對化學(xué)知識發(fā)展的需求，興趣和愿望是最現(xiàn)實、最積極的促進學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在生活和實踐中都了解化學(xué)，解決了有機化學(xué)教學(xué)困難。對有機化學(xué)研究不感興趣的學(xué)生，因為不擅長于進行化學(xué)的抽象思維方式，對化學(xué)的理論不那么感興趣，同樣的，學(xué)習(xí)化學(xué)也沒有動力。

1.1.2 不具備一定的知識技能基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識之前，學(xué)生在開學(xué)第一年僅學(xué)習(xí)簡單的有機化合物。他們不了解官能團的概念，有機化合物的化學(xué)性質(zhì)，有機合成的概念和過程。因此，他們有機化學(xué)的學(xué)習(xí)存在一些困難。為了研究單一物質(zhì)的化學(xué)癥狀，需要了解最常見和最基本的化學(xué)概念，化學(xué)實驗和化學(xué)性質(zhì)作為支柱和工具。但這需要基本的化學(xué)知識和基礎(chǔ)化學(xué)技能。顯然，其中最有必要研究化學(xué)和化學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識。

1.1.3 學(xué)習(xí)者的思維能力和認知能力不強?；瘜W(xué)研究、觀察、實驗、想象力、理解、記憶、思維等活動尤其與有機化學(xué)研究密不可分，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低下直接影響化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。為了理解和消化有機化合物的化學(xué)性質(zhì)，必須將其深入到微觀領(lǐng)域。只有觀察宏觀事件，找到微觀抽象并根據(jù)實驗創(chuàng)建抽象思維和實驗假設(shè)，才能真正了解機械化合物的化學(xué)性質(zhì)并將其應(yīng)用于產(chǎn)品和生活實例。

1.2 有機化學(xué)學(xué)科本身造成的難度?？紤]到該領(lǐng)域的特點，有機化學(xué)領(lǐng)域本身具有抽象的混亂和統(tǒng)一性特征，這是阻礙有機化學(xué)教育困難的第二個主要原因。

實際上，有機化學(xué)本身具有抽象、混雜、混亂和知識點偏等特征。所謂抽象是指有機化學(xué)教育的抽象性和艱巨性，學(xué)生不理解其含義和應(yīng)用。例如，《有機化學(xué)》的第2章介紹了石油的分解和分解以及干煤的廣泛使用。有機化學(xué)問題復(fù)雜且難以理解各種是非問題，如果不了解問題，學(xué)生就無法解決困難。有機合成等所謂的混合物實際上是指有機化學(xué)問題和低效率之間區(qū)別的準確性。學(xué)生通常會混淆問題，例如有機化學(xué)第二章中的同源性或原因和異構(gòu)體：在一般法的特殊情況下(部分原因與許多化學(xué)法的一般特征有關(guān))，學(xué)生可能會在有機化學(xué)中犯一些小錯誤，例如區(qū)分酒精或苯酚的化學(xué)性質(zhì)。

與其他領(lǐng)域相比，化學(xué)的基本缺點是知識體系似乎是不完整和分散的。許多概念和理論表示都非常抽象。化學(xué)分支在有機化學(xué)中表現(xiàn)得最為明顯。即使在某些有機化學(xué)實驗中，有機化學(xué)反應(yīng)的許多方程式也會跟隨實驗事件改變，許多實驗都包括這些化學(xué)反應(yīng)方程式。在預(yù)測許多有機化學(xué)反應(yīng)方程式時，其困難不言而喻。

2.基于學(xué)生弱項分析的有機化學(xué)教學(xué)建議

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)習(xí)弱項學(xué)習(xí)。在傳達困難的過程中，教師利用實驗發(fā)揮輔助功能，使學(xué)生充分參與實驗，并更加積極地調(diào)查學(xué)習(xí)困難。教師可以選擇有機化合物的實驗性質(zhì)，學(xué)生可以設(shè)計實驗程序并使用驗證來學(xué)習(xí)有機化合物的基本性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)有機化學(xué)要理解的一個關(guān)鍵思想是：結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)。這不僅激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣并提高了他們的學(xué)習(xí)技能，以幫助學(xué)生更好地理解有機化學(xué)的主題，而且還成功地提高了化學(xué)教育效率。

2.2 合理的提示，提前輸入。如果在有機化學(xué)教學(xué)中有些困難不適合用來檢驗如何找到假設(shè)這一模式時，則教師可以詳細將困難細化，將大件事情變成小件事情，減少困難的發(fā)生率，并給予合理的提示。教師應(yīng)專注于提供適當?shù)膸椭o予提示的節(jié)奏和發(fā)展要和難點突破的思考節(jié)奏和發(fā)展相一致。提示的節(jié)奏不能高于思考的節(jié)奏。另外，不要為了提示而放棄思考，兩者是和諧的。在教授有機化學(xué)難題時，教師應(yīng)在正常情況下定期向?qū)W生提出建議。換句話說，學(xué)生需要使用共同的思維方式和一般性的思想方法來思考化學(xué)問題，用來解決此問題的方法和理論，最終提供對特定問題的解決辦法。這些原理和技術(shù)用于解決化學(xué)問題，并且使用特定的理論和方法來解決這些問題，通常為學(xué)生提供針對特定一般問題的特定解決問題的技能。

2.3 科學(xué)記憶，突破難點。學(xué)生通常通過以下步驟獲得知識：輸入、存儲和輸出。輸出的知識信息由人腦處理，實質(zhì)上將原始知識基礎(chǔ)與新的大腦知識體驗整合在一起。其中，記憶是獲得知識和經(jīng)驗的非常重要的一步。眾所周知，人類的記憶不會永遠存在。當知識經(jīng)驗在某個時間點存儲在人腦中時，知識經(jīng)驗會自動或意外丟失。我們稱它為健忘，記憶和健忘是相對的。心理學(xué)家阿賓·豪斯(Abing House)提出的人類大腦記憶的被遺忘狀態(tài)告訴我們，遺忘規(guī)律正在迅速放慢。因此，在忘記此記憶之前，人們需要進行復(fù)習(xí)，使知識在人腦中產(chǎn)生長期記憶。因此，為了增加人腦的記憶時間，有必要應(yīng)用一些特殊的常規(guī)和科學(xué)的記憶方法，這是消除學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個較好策略。

3.結(jié)語

有機化學(xué)知識象征著化學(xué)的思維。學(xué)生在高中時會很好地學(xué)習(xí)有機化學(xué)，并有助于培養(yǎng)化學(xué)思維和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的思維。因此，高中有機化學(xué)教學(xué)在塑造學(xué)生的“可持續(xù)性”中起著重要作用。有機化學(xué)的學(xué)習(xí)更需要形成化學(xué)學(xué)科的思維模式以及化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，在有機化學(xué)的教學(xué)中，也越來越凸顯培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的重要性。