耐心引導 把作文“寫清楚”

江蘇省邳州市八義集鎮(zhèn)中心小學 袁美麗

怎么才算是將作文寫清楚了？這是三年級作文教學中需要落實的概念。筆者認為，教學中引導學生寫清楚作文主要可以分為以下三個方面要求：其一，寫作前細心觀察，培養(yǎng)學生觀察意識和習慣；其二，寫作內(nèi)容注意條理性，尤其是對事件的前因后果需要重點闡述清楚；最后，寫作內(nèi)容要做到言之有物，不能空空其談。

一、落實單元教學，突破習作難點

習作單元在作文教學中有著巨大的價值，尤其是能為學生建立起關(guān)聯(lián)意識，使學生在寫作的過程中有話可寫、有法可依，有效降低學生的寫作難度。

以部編版小學語文三年級“觀察”這一單元的習作為例。其一，精讀課文，熟悉寫作方法。在課文《金色的草地》教學中，教師可以圍繞課后練習題展示視頻資源，使學生對草地顏色變化的原因有進一步的理解，在這個過程中感受到作者的細心觀察，意識到觀察的重要性。

其二，提煉要領(lǐng)，初次嘗試寫作?；仡櫿n文內(nèi)容和重點詞句，學生會逐漸意識到對身邊各種事物觀察的重要性。教師可以給學生布置觀察身邊事物的課后作業(yè)，包括植物的生長、某個人物的情感變化等等，并將其記錄下來，逐漸積累成為之后寫作的素材。

其三，例文領(lǐng)路，實現(xiàn)有樣可依。在《我家的小狗》這篇課文中，作者通過細致觀察，將小狗生動的形象展示在學生面前。教師可以引導學生根據(jù)這篇課文，對自己的作文展開有針對性的修改，優(yōu)化自己的作品，提高寫作能力。

二、借助思維導圖，梳理習作內(nèi)容

在寫作過程中，思維導圖發(fā)揮著重要的作用，可以幫助學生梳理自己混亂的思維，呈現(xiàn)可視化的思維，使學生的寫作思路更加清晰明確，做到作文言之有物。例如，在題目為“我做了一項小實驗”的作文教學中，教師就結(jié)合語文教材中的實驗記錄表，在實驗之后增加了記錄欄，通過各種問題，引導學生梳理實驗過程，回憶具體的實驗細節(jié)，最終達到寫作思路的構(gòu)建。再如，在題目“身邊有特點的人”一文的作文教學中，教師可以引導學生將人物各個階段的行為表現(xiàn)具體寫出來，將人物特點表現(xiàn)出來，也可以圍繞某一典型的事件詳細描寫事件的前因后果、發(fā)展經(jīng)過，展現(xiàn)人物的特點。

三、倡導以讀促寫，豐富習作語言

部編版小學語文寫作內(nèi)容的設(shè)計，側(cè)重于促進學生掌握閱讀方法，將其應(yīng)用到實際寫作中，實現(xiàn)閱讀和寫作之間的橫向連接，從閱讀過渡到寫作。教學中，教師需要針對具體課文的段落進行分析，使學生明確課文是如何圍繞一個意思展開寫作的，并引導學生逐漸掌握寫清楚的方法。在課后的練習和寫話訓練中，模仿作者的寫作方式。例如，在《富饒的西沙群島》這篇課文教學結(jié)束之后，教師可以指導學生從多個方面觀察課文中的插圖，結(jié)合想象的方式使插圖擬人化、生動化，模仿課文中的段落開展寫作練習。

部編版小學語文教材中收錄的課文文筆優(yōu)美、兼顧品質(zhì)，學習課文之后，學生可以借鑒課文中的優(yōu)美語言，使作文言之有物，言之有理。例如，教學《荷花》這篇課文之后，學生在寫有關(guān)于植物的文章時可以借鑒這篇課文的寫作思路和語言；學習了《美麗的小興安嶺》這篇課文之后，在寫景物文章時，教師也可以引導學生借鑒這篇課文。當然，教師也需要幫助學生拓展課外閱讀，積累語言素材，確保學生在寫作過程中得心應(yīng)手。

四、多元交流評改，提升習作素養(yǎng)

作文的修改十分重要，無論是教師的修改，還是學生的自評、互評，都能幫助學生梳理寫作思路，優(yōu)化語言。教師可以通過佳作分享、佳作評級的方式，引導學生從讀者的角度重新審視自己的作文，并進行修改。首先，教師要引導學生集體批改作文，使學生了解作文的評改標準，并逐漸學習作文評改的方法和流程；接著，點評優(yōu)秀作文，找出存在問題的作文。教師演示之后，組織學生展開自主批改，刺激學生的讀者意識。

多重批改能培養(yǎng)學生的讀者意識，幫助學生優(yōu)化自己的作文，包括詞語、標點符號的使用等方面，這對提高學生的寫作能力和習作素養(yǎng)有十分重要的意義。在習作教學中，教師需要引導學生積極批改自己的作文，找出作文中需要進行改進的地方，優(yōu)化自己的作文，提高自身寫作能力。

總之，培養(yǎng)學生的寫作能力是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的重要方式。因此，在小學語文教學中，教師很有必要采取合理、高效的措施，糾正學生當前作文習作中的各種問題，提高學生的寫作能力。