著眼詞串，聚焦低段閱讀能力的提升

江蘇省常州市龍錦小學(xué) 鄭麗娟

“詞串識(shí)字”是低段語(yǔ)文課本的一大特色，是低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新之舉，主編張慶對(duì)其有較為完整的定義：“舉例來(lái)說(shuō)，二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字6》就是詞串識(shí)字（駿馬秋風(fēng)塞北/ 杏花春雨江南/ 椰樹(shù)驕陽(yáng)海島/ 牦牛冰雪高原）。表面上來(lái)看，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞，其實(shí)它們是聯(lián)系緊密、語(yǔ)義相關(guān)的，而且是押韻合轍的；是詞語(yǔ)的串聯(lián)，就像冰糖葫蘆那樣，所以稱它為‘詞串’。”

詞串識(shí)字因其具有明顯的“整體性、形象性、可讀性”等優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)大受一線教師的歡迎，尤其在基于學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的前提下進(jìn)行情境教學(xué)方面，詞串顯示出巨大的優(yōu)勢(shì)；而且，詞串在合轍押韻、適宜朗讀、豐富學(xué)生語(yǔ)料方面也有獨(dú)特價(jià)值；不僅如此，詞語(yǔ)之間的空白又能很好地承載激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力。盡管詞串識(shí)字有不可替代的優(yōu)勢(shì)，但是也有一個(gè)很大的缺陷——是否所有的孩子都有相同或相似的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)呼應(yīng)這些詞串呢？梳理之后，不難發(fā)現(xiàn)基于多數(shù)人生活體驗(yàn)的內(nèi)容更容易得到學(xué)生的共鳴，但基于其他門(mén)類的內(nèi)容可能對(duì)部分地區(qū)的孩子就不太適合。

基于詞串識(shí)字的優(yōu)勢(shì)和弊端，筆者思考：可否將詞串識(shí)字運(yùn)用到低段的閱讀教學(xué)中呢？小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”。跟詞串識(shí)字相比，閱讀教學(xué)同樣需要喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同樣需要積累詞句，同樣可以借助課文圖畫(huà)；所不同的是，在學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，文章本身給孩子們提供了一個(gè)共同的語(yǔ)言環(huán)境，描繪了一個(gè)共同的學(xué)習(xí)情境——這正好彌補(bǔ)了單純?cè)~串識(shí)字的弊端。在文本語(yǔ)言的激發(fā)下，孩子們可以大致?lián)碛小叭送诵?，心同此理”的情感出發(fā)點(diǎn)了。

要將詞串識(shí)字運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，其主要功能就是通過(guò)詞串來(lái)解詞、析句、學(xué)文，并不單純用于識(shí)字環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵在于詞串如何選擇，一個(gè)重要原則就是“歸類”——這是識(shí)字教學(xué)中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在此，結(jié)合本人和同行們的實(shí)踐，基于文章的不同類型，提供幾條路徑。

一、平行串詞

平行串詞就是把出現(xiàn)在同一句式中的相同位置的不同詞語(yǔ)組成詞串，一般根據(jù)詞性、詞類的不同組成若干組詞串。例如，在同一篇文章中抽取天氣串、植物串、動(dòng)物串等，依文章具體內(nèi)容而定。

低段的課文中，無(wú)論是小詩(shī)歌還是小故事，有些段落寫(xiě)得非常整齊，這些段落通常是在同一個(gè)句子的相同位置出現(xiàn)不同的詞語(yǔ)，這樣就可以將變化的詞語(yǔ)整合成詞串。例如，一年級(jí)下冊(cè)的小詩(shī)《雨點(diǎn)》：“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺(jué)。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍。”根據(jù)“雨點(diǎn)落進(jìn)（ ）里，在（ ）里（ ）”這樣的句式，可以整理出兩個(gè)詞串。一是“池塘、小溪、江河、海洋”，二是“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”。這樣做其實(shí)暗合了歸類識(shí)字、學(xué)詞的原則。第一行詞串 “都是雨點(diǎn)去的地方”；第二行詞串都是“雨點(diǎn)做的事情”。安排這兩組詞串既方便學(xué)生理解課文，即通過(guò)雨點(diǎn)的不同動(dòng)作理解不同地方的水流的快慢起伏狀態(tài)，又有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力和表達(dá)力，學(xué)生可以仿照文章的句式將這兩組詞串?dāng)U充，然后進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。例如：“雨點(diǎn)落在花園里，在花園里跳舞。雨點(diǎn)落在窗戶上，在窗戶上彈奏。雨點(diǎn)落在樹(shù)葉上，在樹(shù)葉上睡覺(jué)。雨點(diǎn)落在教室里，在教室里學(xué)習(xí)……”

不一定是整篇文章都這么整齊，文中某一個(gè)段落內(nèi)的句式相對(duì)整齊也可以用這種平行串詞的方法。例如，一下《小池塘》中的第二自然段：“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。太陽(yáng)倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多美麗的珍珠。”這段話可以抽取兩個(gè)或者三個(gè)詞串，“白云、太陽(yáng)、月牙、星星”為其一，“一群、一只、許多”為其二，“白鵝、鮮紅的氣球、彎彎的小船、美麗的珍珠”為其三，也可以把二、三組成一個(gè)詞串。這樣一來(lái)，橫著看都是“天上的東西”“數(shù)量詞”和“想象中的東西”，豎著看就是“天上的東西”和倒影之間的一一對(duì)應(yīng)。這樣做，既能有效講解白天、黑夜不同的景物，又能避免深澀地講解比喻句而高效完成說(shuō)話練習(xí)：（ ）倒映在池塘里，像（ ）。小朋友展開(kāi)想象的翅膀說(shuō)出了這樣的句子：“蘑菇倒映在池塘里，像一座城堡。羊兒倒映在池塘里，像一朵白云。老鷹倒映在池塘里，像一架翱翔的飛機(jī) ……”

這種平行串詞的優(yōu)勢(shì)就是基于課文內(nèi)容歸納若干詞串，再利用這些詞串深入理解文章的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行有效的說(shuō)話練習(xí)。

此種方法運(yùn)用的范本應(yīng)該是特級(jí)教師薛法根執(zhí)教的《猴子種果樹(shù)》了，薛老師整理了這樣的詞串并排列出來(lái)：

梨樹(shù) 烏鴉 哇哇 梨五杏四

杏樹(shù) 喜鵲 喳喳 杏四桃三

桃樹(shù) 杜鵑 咕咕 桃三櫻二

櫻桃樹(shù) 櫻桃好吃樹(shù)難栽

這樣整合以后，學(xué)生就能明晰文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，前兩行詞串薛老師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)，然后拋出問(wèn)題：“下面兩段老師不講，你們會(huì)嗎？你有什么秘訣？”基本只要把烏鴉的名稱、果樹(shù)的名稱，還有農(nóng)諺換一換，就可以講了。這樣就利用詞串恰到好處地教給孩子講這個(gè)故事的方法，完成了課文語(yǔ)言的內(nèi)化。

二、發(fā)散串詞

并不是所有的低段課文的段落都如此整齊劃一，所以對(duì)一篇簡(jiǎn)單的小故事該如何串詞呢？不妨采用發(fā)散串詞的方法來(lái)解決，即圍繞某一個(gè)字或者詞語(yǔ)，把文章與之相關(guān)的詞語(yǔ)串在一起。例如，關(guān)于《烏鴉喝水》這個(gè)小故事，許嫣娜老師設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于“瓶”的詞串，“一個(gè)瓶子、半瓶水、瓶口小”，重點(diǎn)糾正“瓶”的讀音，并通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生明晰什么叫半瓶水以及瓶口在哪里，隨即出示詞串所涉及的句子：“它看見(jiàn)一個(gè)瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。”這樣就降低了朗讀的難度，學(xué)生很容易讀好它。無(wú)獨(dú)有偶，在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這篇文章時(shí)，圍繞“蘑菇”一詞，出現(xiàn)了這樣的詞串“采蘑菇、大蘑菇、一個(gè)蘑菇、一籃蘑菇、最大的蘑菇”，這樣設(shè)計(jì)學(xué)生可以很清晰地認(rèn)識(shí)到與“蘑菇”相關(guān)的動(dòng)詞搭配、量詞搭配。

發(fā)散串詞法所得詞串一般都比較短小，關(guān)鍵作用就是將散落在句子中的相同的字或詞語(yǔ)挑出來(lái)集中進(jìn)行音、形、義方面的教學(xué)，并讓學(xué)生了解到詞語(yǔ)之間的不同搭配，然后可出示與之相關(guān)的句子，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。當(dāng)然，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~串也可以對(duì)抓住文章脈絡(luò)有所幫助。例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這課時(shí)，圍繞生字“井”來(lái)發(fā)散串詞，得到“沒(méi)有井、一口井、井旁邊、挖井人”這樣的詞串，在整體教學(xué)文章內(nèi)容之后，讓學(xué)生利用這串詞來(lái)復(fù)述課文：“沙洲壩里沒(méi)有井，毛主席看村民們挑水辛苦，就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。鄉(xiāng)親們感謝毛主席，就在井旁邊立了一塊石碑，上面刻著：吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席?！毙Ч鹾?。

三、邏輯串詞

邏輯串詞就是根據(jù)事情發(fā)展的邏輯順序來(lái)串詞。例如，針對(duì)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一文，有教師這樣設(shè)計(jì)詞串：

有力的翅膀 自由地飛翔

遙遙領(lǐng)先 冠軍獎(jiǎng)杯

沉重的外殼 慢慢地爬行

根據(jù)今昔對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩種不同狀態(tài)的蝸牛，即第一行和第三行所揭示的那樣，并將之分別帶入句子中朗讀、理解。然后教師就帶領(lǐng)學(xué)生探討變化產(chǎn)生的原因，聚焦一次飛行比賽，發(fā)現(xiàn)正因?yàn)槲伵Ｔ诒荣愔羞b遙領(lǐng)先，所以捧走了冠軍獎(jiǎng)杯。在課堂尾聲，教師要求學(xué)生用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事，學(xué)生能很好地做到。如果在第二和第三行之間添一行動(dòng)詞詞串“背、睡、粘、退化”就更能揭示故事發(fā)展的脈絡(luò)了，但由于這串詞中既沒(méi)有四會(huì)字也沒(méi)有二會(huì)字，不添更有道理些。

不難發(fā)現(xiàn)，我所主張的詞串識(shí)字解詞必須建立在確實(shí)需要的前提下，也就是說(shuō)，詞串的使用必須合乎教學(xué)目標(biāo)，所選詞語(yǔ)必須與二會(huì)字和四會(huì)字有聯(lián)系。