推進高職院校產(chǎn)學研合作的供給側改革研究

邢 丹

(無錫城市職業(yè)技術學院，江蘇 無錫214153)

隨著高職院?，F(xiàn)代學徒制的試點實踐，企業(yè)、學校、科研單位和教師之間的合作模式和關系也隨之發(fā)生變化，供給需求之間存在矛盾，產(chǎn)學研三者之間的供給側改革勢在必行。

目前，科研人員的科研成果數(shù)快速增長，然而成果向產(chǎn)業(yè)和市場的轉化率偏低，不到10%。高職院校在人才引進方面，受制于引進制度的約束，從企業(yè)引進專業(yè)人才的途徑并不順暢。技能型人才多集中于企業(yè)，如果僅靠職業(yè)院校的師資，想要培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)高的技能型人才難度很大。因此，為培養(yǎng)出更多符合人才培養(yǎng)要求的專業(yè)性人才，高職院校必須直面新常態(tài)，依靠產(chǎn)學研供給側改革，改進人才培養(yǎng)模式，拓寬人才引進渠道，企業(yè)行業(yè)共同協(xié)作培育人才。

從政治經(jīng)濟學角度來看，高職院校的產(chǎn)學研合作立足于社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展角度。如果單以行業(yè)和企業(yè)需求側為出發(fā)點，可以將產(chǎn)學研理解為就業(yè)導向性的校企合作和產(chǎn)學結合，容易忽視科研的作用。但事實上，產(chǎn)學研應該是將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程與職業(yè)對接、教學與崗位對接、畢業(yè)證與從業(yè)證對接，應強調(diào)終身學習的重要性。高職院校的產(chǎn)學研合作應協(xié)調(diào)企業(yè)、學校和科研院所之間的資源，著重學校人才培養(yǎng)和教師科研成果創(chuàng)造。

一、基于供給側的人才培養(yǎng)方案改革研究

高職教育的供給側改革應轉變傳統(tǒng)思路，創(chuàng)新思維，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，以提高人才質(zhì)量為根本目標。

(一)從需求角度出發(fā)，優(yōu)化專業(yè)結構

專業(yè)設置過程中，應結合院校所在城市產(chǎn)業(yè)結構現(xiàn)狀，合理規(guī)劃專業(yè)布局，從知識、素質(zhì)、能力角度，有效對接人才供給和行業(yè)需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維基礎上，秉持發(fā)展差異化原則，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)的需求為出發(fā)點，結合“一帶一路”倡議等全國行動，設置更實用、更有地方色彩的專業(yè)。

隨著新的工作崗位不斷涌現(xiàn)，企業(yè)對于員工的要求也會發(fā)生變化。因此，高職院校必須及時進行專業(yè)調(diào)研，制定人才培養(yǎng)方案，及時加入新崗位、新要求，并在課程設置中加以體現(xiàn)。如：淘汰落伍專業(yè)，跟不上經(jīng)濟發(fā)展要求的專業(yè)應及時取締，增設與新形勢相符的新專業(yè)；將傳統(tǒng)專業(yè)進行整合，設置實用性更強的復合型專業(yè)，以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)；開設特色專業(yè)，重點培養(yǎng)就業(yè)趨勢好、招生情況優(yōu)的專業(yè)，優(yōu)先發(fā)展、重點支持校企合作度高的專業(yè)。

改革課程體系，優(yōu)化教學方式，創(chuàng)新教學內(nèi)容。人才培養(yǎng)方案中，要體現(xiàn)行業(yè)標準，重點培養(yǎng)學生的技能。高職院校應根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的不斷變化，靈活優(yōu)化專業(yè)設置；人才培養(yǎng)應立足于行業(yè)標準，將崗位所需的核心能力進行提煉，設置相對應的課程并加入人才培養(yǎng)方案中。

(二)合理設置各專業(yè)培養(yǎng)要求，培養(yǎng)復合型專業(yè)人才

隨著社會對人才的要求不斷提高，復合型人才的培養(yǎng)勢在必行。目前，制造業(yè)、服務業(yè)等產(chǎn)業(yè)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式的重要性正不斷加強?；诖?，高職院校應及時改變高職教育方式，在互聯(lián)網(wǎng)技術的運用基礎上，通過模擬的方式讓學生能更多地體驗職業(yè)環(huán)境，提高學生的實操能力?？梢宰寣W生在各種在線課程平臺上學習教育教學資源，利用手機和電腦，寓教于樂。此外，高職院校應通過信息整合和大數(shù)據(jù)監(jiān)測手段，分析學生的學生需求和習慣，根據(jù)學生的需求提供對應的教學資源供給，以改善教學質(zhì)量。

(三)充分利用社會資源，增強學生實踐操作能力

高職教育的培養(yǎng)目標是應用型、技能型人才，因此，在培養(yǎng)過程中，高職院校應充分利用校內(nèi)外資源，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。一方面，在校內(nèi)授課過程中，應根據(jù)“項目導向”原則，提高學生學習的主動性，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；另一方面，應加大校企合作力度，安排時間讓學生去企業(yè)學習實踐，讓學生更清楚自己的定位；同時，學生評價方式不應僅限于學校教師評價，而應引進行業(yè)企業(yè)專家評價的方式，充分考核學生的綜合能力。

大力引進行業(yè)資源，多樣化高職院校師資隊伍?？梢远ㄆ诮M織講座，邀請行業(yè)企業(yè)出場，展示和討論行業(yè)和企業(yè)內(nèi)部的最新發(fā)展動態(tài)，使學生能夠及時了解專業(yè)最新要求，同時也可以拓寬教師的教學知識面，優(yōu)化教學內(nèi)容。

為學生創(chuàng)建更多實踐基地，增加實踐教學環(huán)節(jié)比重。豐富學生的學習方式，可以定期組織學生去合作企業(yè)參觀學習，了解企業(yè)文化，掌握專業(yè)對口企業(yè)崗位需求，進而使學生學習更有針對性，提高專業(yè)培養(yǎng)效率。

(四)培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高專業(yè)就業(yè)質(zhì)量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，是國家教育、人才培養(yǎng)的重要方向。因此，高職院校需要投入資源，組織教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。

具體地，高職院校應為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源。實際訓練是培養(yǎng)學生雙創(chuàng)能力的最佳方法，通過情景式教學、體驗式教學手段的運用，幫助學生掌握專業(yè)知識，如開設創(chuàng)業(yè)心理學、商務禮儀、投資理財?shù)日n程。雙創(chuàng)教育應貫穿于學生的理論教學、實踐教學中，使學生在學校成功培養(yǎng)創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)業(yè)能力。另外，學校應優(yōu)化雙創(chuàng)教育的環(huán)境，加大創(chuàng)業(yè)基地的投入力度，組織策劃雙創(chuàng)比賽，推進創(chuàng)業(yè)項目的建立與實施。從學生角度出發(fā)，在校園中營造出良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

二、基于供給側改革的科技成果轉化機制研究

科技成果專業(yè)是指以提高生產(chǎn)力為目的，對科學研究技術所產(chǎn)生的科技成果通過后續(xù)再開發(fā)、推廣、應用等手段，形成新的成果的活動。高職院校對科研工作的重視程度正不斷提高，同時也產(chǎn)生了較豐富的科研成果。但是，通過分析已結題的項目，會發(fā)現(xiàn)高職院校的科研只停留在最基礎的理論階段，缺乏實踐應用價值，科研成果轉化率低。高職院校與地方經(jīng)濟結合普遍較緊密，設計地方產(chǎn)業(yè)的研究項目較多，因此，應制定保障措施，提高這些項目成果的轉化率，促進社會發(fā)展。

(一)提高科研選題與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)結合度

成果轉化率的提高，離不開社會的認可，因此，高職院校的科研選題應從市場需求角度出發(fā)，圍繞行業(yè)和產(chǎn)業(yè)緊缺課題進行研究。高職院校相對于本科院校而言，部分師資來源于企業(yè)，他們具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，在課題研究過程中，能夠將理論和實踐相結合，幫助企業(yè)少走彎路，可以提出一些真正有用的對策建議。因此，科研人員與企業(yè)人員之間應加強溝通，使雙方及時交流并獲取最新信息。

(二)合理制定政策，優(yōu)化教師考核辦法

高職院校的課題多來自橫向科研項目，支持經(jīng)費一般較少，一定程度制約了教師科技成果在市場中的放大效益。對此，建議高職院校在進行課表申報工作時，使教師在選題階段就對本課題的預期成果和可能帶來的市場效益進行論證，使科研課題效益更科學化。

加大教師對于科研經(jīng)費的個人配置權。目前很多高校院校的科研經(jīng)費管理部門，對于科研經(jīng)費的限制較多，科研經(jīng)費使用和花費審批流程與操作程序過于復雜，致使教師申請課題的積極性遭受打擊，降低了學校科研成果數(shù)量，同時科研質(zhì)量也未能得到提高。對此，應放開科研課題經(jīng)費使用范圍，提高課題申報者的主動參與意愿，完善現(xiàn)行的科研考核體系，增加成果轉化的科研考核比重。

(三)提高知識產(chǎn)權保護意識，搭建成果轉化公共平臺

科技管理部門應鼓勵課題負責人進行專利申報，并對專利進行主動保護，防止課題專利遭受侵犯；科研成果的轉化離不開信息平臺，高職院校應及時建立健全信息溝通制度，讓信息在學校和市場之間流動通暢，提高科研成果轉化率。

院校應成立科技成果轉化專門機構，負責受理科技成果申請、轉化等系列工作，并配備專人管理。也可通過托管等方式，通過引進第三方中介機構，充分利用市場手段，建立健全科技成果交易機制。

三、基于供給側改革的產(chǎn)教融合校企合作辦學模式研究

高職院校要成功培養(yǎng)出技能型、應用型人才，離不開企業(yè)的參與。因此，校企合作對于高職院校而言極其重要。目前，高職院校的校企合作仍存在一些問題，如，某些學校尋找的合作企業(yè)，認為培養(yǎng)學生是一種負擔，讓學生來本企業(yè)實習，只為找臨時廉價勞動力，而并沒有與學校共同培養(yǎng)人才的意識，企業(yè)作為理性人，追求的是利潤最大化，校企合作中高職院校本身和本科院校之間存在差距，很多企業(yè)更加偏好和本科院校合作。校企合作是學校和企業(yè)雙方的事情，因此，學校在設置校企合作方案過程中，應綜合考慮學校能為企業(yè)帶來的效益。

(一)校企共建共享平臺，資暢通源共享渠道

高職院校在校企合作過程中，應綜合考慮專業(yè)所在產(chǎn)業(yè)行業(yè)的情況，并制定出符合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求和現(xiàn)狀的校企合作方案，進而推進產(chǎn)教融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，需要學校投入資金建立創(chuàng)業(yè)基地，打造創(chuàng)業(yè)平臺，為學生營造良好的創(chuàng)業(yè)氣氛，可以引進行業(yè)中知名企業(yè)入駐學校，建立校內(nèi)實訓室、實驗室，建立雙創(chuàng)教育平臺，學校和企業(yè)可以在平臺上共同培養(yǎng)學生，學生在使用過程中，可以咨詢校內(nèi)老師，也可以咨詢校外企業(yè)專家，達到理論和實踐相結合的教學效果，將學校專業(yè)、學生就業(yè)、企業(yè)崗位有機融合，為學生以后工作奠定堅實的基礎。

(二)推廣“職教集團”辦學模式，集團成員單位協(xié)作育人

教育部主張“推進集團化辦學和職業(yè)教育園區(qū)建設”，建議高職院校在人才培養(yǎng)過程中，可以結合本行業(yè)、本地企業(yè)以及科研院所資源，進行人才的聯(lián)合培養(yǎng)，在聯(lián)合培養(yǎng)觀念基礎上，產(chǎn)學研三方進行溝通交流，形成多方機制，包括學校和企業(yè)、學校和行業(yè)、學校和政府、學校與產(chǎn)業(yè)之間的協(xié)同育人等。

在集團內(nèi)部，學生所在學校是培養(yǎng)人才的主力，負責教授學生基礎知識、實踐技能，在此基礎上，其他院校和企業(yè)負責進行同專業(yè)、同行業(yè)學生和員工的知識培訓，使學生在本校學習時，能多了解其他學校本專業(yè)學生的學習情況，同時清楚專業(yè)就業(yè)崗位要求，從而更有針對性地進行專業(yè)學習。

職教集團內(nèi)部需要建立結構模式，可以將組織單位和參與單位根據(jù)分工的不同，分為核心層單位、骨干層單位和協(xié)作層單位。

(三)深化校企合作，探索“校中廠”“廠中?！鞭k學模式

為豐富學生的理論與實踐知識，高職院?？梢院托袠I(yè)企業(yè)協(xié)作，創(chuàng)辦教學與生產(chǎn)融為一體的教學方式。在校內(nèi)，可以引進企業(yè)進行人才培養(yǎng)，在學校教師進行理論教授的同時，校外企業(yè)在學校成立一個具有真實生產(chǎn)環(huán)境的經(jīng)營場所，使學生在本場所學習時，真正地從事生產(chǎn)工作，同時可以開展創(chuàng)新和研發(fā)；在校外，學校可以組織學生前往合作企業(yè)進行頂崗實習，通過“邊學邊做”，實現(xiàn)學校和企業(yè)資源共享，協(xié)作育人。

(四)多元化校企合作模式探索

產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展日新月異，社會對于人才的要求也隨之不斷更新，為及時適應社會的需求，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，應立足于企業(yè)對于專業(yè)人員的崗位要求，發(fā)揮自身行業(yè)優(yōu)勢，合理制定校企共同培育、適應社會發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)出能力強、技能高、基礎扎實的復合應用型人才。具體地，可以采用以下幾種校企合作人才培養(yǎng)模式：

1.“工學結合”型培養(yǎng)模式

以培養(yǎng)學生操作技能、學習能力為目的，充分利用校內(nèi)外資源，校內(nèi)教師在講授理論知識的同時，利用實訓室使學生進行實訓操作模擬，認識本專業(yè)崗位工作的內(nèi)容。同時，學校與企業(yè)達成合作，將學生送入對應企業(yè)進行實習，讓學生親身到對應工作崗位進行操作，接受企業(yè)員工的指導和培訓，盡可能地提高學生的參與熱情，達到工學結合的人才培養(yǎng)目的。通過“工學結合”，學生了解到了本專業(yè)相關崗位的工作要求，在校內(nèi)進行學習時，能更加有針對性，有助于學習效率的提高。目前普遍流行的“工學結合”模式包括：①“2+1”模式，即學生前兩年在學校接受理論知識和基本技能的學習和訓練，最后一年去相應的企業(yè)進行崗位實習；②“1+1+1”模式，即第一年在學校接受基礎知識的學習講授，第二年去對應企業(yè)進行實習，第三年一部分在校內(nèi)、一部分在校外企業(yè)學習；③“1+2”模式，即第一年在校內(nèi)接受理論知識和基本技能的學習與訓練，后兩年在校內(nèi)學習的同時，去實習單位工作。

2.“訂單式”培養(yǎng)模式

此種培養(yǎng)模式要求高職院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生，由學校、企業(yè)、學生和學生家長簽訂協(xié)議，并成立訂單班?！坝唵伟唷钡膶W生在大學三年中，所有課程都是由企業(yè)和學校共同制定和講授的，校內(nèi)教師主要負責理論性知識講授，企業(yè)專員負責專業(yè)對應工作崗位知識和要求的講授并傳授實操經(jīng)驗。“訂單班”合作企業(yè)一般會在校內(nèi)建立專門的實訓場地，為學生提供工作時需要的設備，學生畢業(yè)后可以選擇直接去企業(yè)進行就業(yè)。

3.“政企?！苯Y合型培養(yǎng)模式

該模式是政府、企業(yè)和學校三者緊密結合，立足于當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點，進行深入?yún)f(xié)作培養(yǎng)專業(yè)性行業(yè)技能人才?！罢笮！苯Y合型培養(yǎng)模式是產(chǎn)教融合、校企合作辦學的體現(xiàn)，強調(diào)市場需求是人才培養(yǎng)的立足點與側重點，培養(yǎng)緊貼行業(yè)需要的技能型人才，在學校專業(yè)師資與教育基礎外，離不開政府的政策保障和企業(yè)的共同參與。