層次化的高校大學(xué)生動態(tài)劃分

張剛，闞洪敏，馮海文

（1.沈陽工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院，沈陽110023；2.沈陽大學(xué)機(jī)械學(xué)院，沈陽110044）

0 引言

為提高國民整體的文化素質(zhì)，國家教育普及的外延不斷擴(kuò)展，已經(jīng)從小學(xué)、初中，逐漸擴(kuò)展到高中，乃至大學(xué)，近年來，有向碩士、博士擴(kuò)展的傾向，其中，以大學(xué)擴(kuò)招最為龐大。雖然這符合國家發(fā)展的需要，但是就局部而言也引發(fā)了一些問題，如生源基礎(chǔ)參差不齊、質(zhì)量滑坡等。就一個(gè)學(xué)校而言，這種現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在一屆學(xué)生中，而且也在一個(gè)班級中出現(xiàn)。即便如此，目前采用的教學(xué)模式仍然采用普適方式，側(cè)重于學(xué)生整體而忽視學(xué)生自身的差異。由此引發(fā)的結(jié)果往往是好的學(xué)生更為突出，而“差”的學(xué)生始終處于差的位置上。這已經(jīng)成為卓越工程師計(jì)劃中一個(gè)迫切需要解決的問題。

筆者以大四的學(xué)生為研究對象，分析一屆學(xué)生的基點(diǎn)差異，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人吃驚的現(xiàn)象，即好學(xué)生的基點(diǎn)普遍在6以上，而“差”學(xué)生的基點(diǎn)竟然在3.5之下。翻閱學(xué)生的入學(xué)成績和每學(xué)期的成績，發(fā)現(xiàn)入學(xué)成績固然是一個(gè)影響因素，然而，最直接的因素并非入學(xué)成績而是每學(xué)期的成績。誠然，人的智商是有差別的，但是差別達(dá)到如此程度令人不解。近年來，研究者在人才培養(yǎng)模式方面展開了大量研究，取得了豐碩的成果。文獻(xiàn)[1]分析了高校軟件人才培養(yǎng)需要解決的一些教學(xué)問題，如人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵不清晰、課程體系與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不協(xié)調(diào)、教學(xué)模式及培養(yǎng)途徑與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)不適應(yīng)、英語教學(xué)模式與英語實(shí)用能力培養(yǎng)不適應(yīng)等問題，創(chuàng)建了“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、精方向”的課程體系，建立了“專職＋兼職＋專兼結(jié)合”的2+1+1教學(xué)模式，探索出“學(xué)習(xí)－實(shí)訓(xùn)－再學(xué)習(xí)－再實(shí)訓(xùn)”的能力培養(yǎng)途徑，創(chuàng)建“邊學(xué)－邊用－再學(xué)－再用”的英語教學(xué)模式。文獻(xiàn)[2]對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案與課程體系改革、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革、“雙師型”教師培養(yǎng)、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制進(jìn)行了探討。文獻(xiàn)[3]提出特色班概念，根據(jù)每個(gè)合作企業(yè)的人才需求，確定每年校企合作特色班的規(guī)模，特色班學(xué)生的選取在軟件學(xué)院全體大三學(xué)生中選擇，采用“2.5+0.5+1”的教學(xué)新模式，即前兩年半進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在大三上學(xué)期期末進(jìn)行特色班申請；大三下學(xué)期一個(gè)學(xué)期主要集中參與特色班學(xué)習(xí)，該學(xué)期半年課程為特色班的核心課程，均為校企聯(lián)合，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要和卓越人才培養(yǎng)的需要而設(shè)立，授課由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同完成。

1 層次化動態(tài)劃分

這些研究成果有力地促進(jìn)了高校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，然而，因過分強(qiáng)調(diào)整體性或者擇優(yōu)，故有偏離高校教學(xué)初衷之嫌，筆者認(rèn)為，高校教育應(yīng)厚基礎(chǔ)、重專業(yè)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、求創(chuàng)新，從而把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)對社會有用的人，不僅僅考慮一部分學(xué)生，而應(yīng)盡可能使更多的學(xué)生獲益。鑒于此，提出層次化的高校大學(xué)生動態(tài)劃分。

新入學(xué)的大學(xué)生在入學(xué)分?jǐn)?shù)上存在差異，究其原因，通常在于幾個(gè)方面：①早期學(xué)校的教學(xué)差異；②學(xué)生基礎(chǔ)差異；③學(xué)生備考差異；④學(xué)生臨場發(fā)揮差異。由①和②所產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)差異對于學(xué)生的大學(xué)影響是最大的，而因③和④造成的差異，對于學(xué)生的后期影響是較小的，通過大學(xué)的素質(zhì)擴(kuò)展是可以彌補(bǔ)的。鑒于此，新生入學(xué)的第一年可以按照入學(xué)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班，對所有學(xué)生進(jìn)行一致的教學(xué)和考評，包括基礎(chǔ)課程、德育課程、體育課程、素質(zhì)能力的培養(yǎng)和考評等，這個(gè)考評應(yīng)該是盡可能全面的，考評的結(jié)果將作為第二學(xué)年學(xué)生劃分的依據(jù)。

在第二學(xué)年，根據(jù)學(xué)生綜合測評的結(jié)果進(jìn)行學(xué)生的動態(tài)分班，因第一學(xué)年入學(xué)時(shí)學(xué)生的班級已經(jīng)建立，經(jīng)過一年的彼此了解同學(xué)間已經(jīng)建立了基本的感情，動態(tài)分班不是一個(gè)物理性的分班，而僅是在物理班級基礎(chǔ)上進(jìn)行的一個(gè)新的層次劃分，劃分不是為了強(qiáng)調(diào)哪些學(xué)生優(yōu)秀，哪些學(xué)生中等，哪些學(xué)生較差，而是希望能夠根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)，力圖縮小學(xué)生間的差異。當(dāng)然，有些差異，如①和②是很難消除的，但是通過這種方式可以去縮小這種差異。動態(tài)劃分強(qiáng)調(diào)的是聚簇效果，使具有相似特點(diǎn)的學(xué)生能夠集中到一起教學(xué)，而這種劃分應(yīng)近可能在不增加教師現(xiàn)有教學(xué)負(fù)擔(dān)的前提下。動態(tài)劃分的一種方法是基于“基礎(chǔ)分+實(shí)踐分+素質(zhì)分”的，基礎(chǔ)分考核學(xué)生對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情況，用于考評學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力、自我學(xué)習(xí)能力等，應(yīng)該說是最重要的，實(shí)踐分是上機(jī)實(shí)踐、理論實(shí)踐等的考核分，用于考評學(xué)生的實(shí)際能力，即是否具有應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，素質(zhì)分考核學(xué)生書面表達(dá)能力、人際交往能力、組織能力等，用于考評學(xué)生的綜合素質(zhì)。利用第一學(xué)年取得的三個(gè)分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)基礎(chǔ)劃分，在此之上，根據(jù)特定內(nèi)容，如學(xué)生能力等進(jìn)行進(jìn)一步劃分，從而形成一個(gè)層次結(jié)構(gòu)，層次結(jié)構(gòu)的建立和學(xué)生的動態(tài)分析結(jié)果將作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的依據(jù)，第二學(xué)年的教學(xué)將建立在動態(tài)劃分之上，對于動態(tài)班級制定教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)動態(tài)班學(xué)生的特點(diǎn)，對不同的環(huán)節(jié)加以不同的強(qiáng)調(diào)，例如，對于理論扎實(shí)而實(shí)踐能力較弱的學(xué)生，在實(shí)踐環(huán)節(jié)增加更多的內(nèi)容。

在第三學(xué)年，根據(jù)第二學(xué)年學(xué)生的綜合測評結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行重新聚簇，根據(jù)聚簇結(jié)果再次進(jìn)行動態(tài)班劃分，這里要特別注意一些學(xué)生，即第二學(xué)年動態(tài)班中綜合成績增長幅度小、沒有增長或者下滑的學(xué)生，對這些學(xué)生的問題進(jìn)行分析，確定他們適宜的動態(tài)班，在必要時(shí)組建新的動態(tài)班。另外，根據(jù)聚簇的結(jié)果，一些動態(tài)班間的相似性會增加，而一些會減小，設(shè)計(jì)閾限，對于相似性超過閾限的動態(tài)班進(jìn)行合并，而對于相似性小于閾限的動態(tài)班進(jìn)行分割，目的只有一個(gè)，即使針對動態(tài)班的整體教學(xué)安排更具針對性。筆者認(rèn)為，大學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)具有深湛的專業(yè)知識，而不是現(xiàn)在過分強(qiáng)調(diào)的為企業(yè)輸送人才。

在第四學(xué)年，對學(xué)生的綜合測評仍然繼續(xù)，然而，動態(tài)分班不再進(jìn)行，筆者甚至認(rèn)為最佳的方案是由第一學(xué)年物理班的學(xué)生組建動態(tài)班，這樣，可以加強(qiáng)學(xué)生間的情誼，更重要是使學(xué)生有機(jī)會互相取長補(bǔ)短。

2 結(jié)語

總之，筆者希望大學(xué)的教育不應(yīng)完全強(qiáng)調(diào)整體性，而應(yīng)注意個(gè)體差異，更重要的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，幫助他們掌握好基礎(chǔ)知識，知道如何應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決問題，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)他們的素質(zhì)能力，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。