說理有方 教育無痕——小學(xué)班主任管理策略研究

潘德龍

（甘肅省武威市涼州區(qū)蔡莊小學(xué)，甘肅武威 733000）

引言

小學(xué)班主任肩負(fù)著管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活、行為等全方面的工作，是學(xué)生的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)管理的核心。班主任管理關(guān)系著班級(jí)學(xué)生的身心健康，提升班級(jí)管理效率是每個(gè)小學(xué)班主任的職責(zé)。雖然我國實(shí)施素質(zhì)教育已有多年，但由于受升學(xué)壓力以及應(yīng)試教育的影響，小學(xué)班主任管理中存在重視學(xué)生成績、忽視學(xué)生品德教育的問題。同時(shí)隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，小學(xué)班主任管理中出現(xiàn)了一些新問題，如沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)、忽視了學(xué)生心理問題等。作為小學(xué)班主任，我們需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，尊重學(xué)生個(gè)性特征，發(fā)揮學(xué)生自主管理模式，重視學(xué)生品德教育以及學(xué)生心理健康發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)班主任管理的現(xiàn)狀和問題

在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)班級(jí)管理已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，班主任的管理水平也得到了提升，但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及班級(jí)管理中出現(xiàn)的一些新情況的影響，小學(xué)班主任管理中仍然存在一些不合理的現(xiàn)象和問題。

（一）管理觀念落后，忽視學(xué)生個(gè)性

受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分小學(xué)班主任的管理觀念仍然比較落后，崇尚所謂的“教師權(quán)威”，認(rèn)為學(xué)生只能被動(dòng)地接受管理，忽視了學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺乏與學(xué)生的平等交流和溝通[1]。這樣的管理觀念導(dǎo)致師生在班級(jí)中處于不平等的地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)和被動(dòng)地接受管理。更有甚者出現(xiàn)辱罵、體罰或者變相體罰學(xué)生的管理問題。學(xué)生身處這樣的管理環(huán)境，成為班級(jí)管理的附屬品，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

（二）偏重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生品德

在升學(xué)壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀槐粩[在關(guān)鍵位置。小學(xué)班主任在班級(jí)管理中將更多的精力放在了課堂教學(xué)上，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的思想品德教育、心理健康教育以及情感價(jià)值教育，導(dǎo)致學(xué)生在思想、心理、價(jià)值觀以及行為等方面出現(xiàn)了一些問題。看似短期內(nèi)學(xué)生的成績得到了提升，卻是以犧牲學(xué)生全面發(fā)展為代價(jià)的。

（三）缺乏有效的家校聯(lián)動(dòng)，管理機(jī)制不全

小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和能力還不健全，需要家長的指導(dǎo)和監(jiān)管。班主任管理工作離不開家長的配合。但現(xiàn)實(shí)中由于家校溝通不暢，家長不理解班主任的管理工作，對(duì)班主任的管理工作產(chǎn)生了很多誤會(huì)，在一定程度上阻礙了班級(jí)管理工作的開展。

（四）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的班級(jí)管理面臨新挑戰(zhàn)、新問題

高速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)在給學(xué)生帶來便捷的同時(shí)，也帶來了一些不良影響，如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、暴力、黃色信息等，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且扭曲了學(xué)生的價(jià)值觀，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)在給班級(jí)管理帶來便利的同時(shí)，也使得小學(xué)班主任管理工作高度透明，管理中的小問題、小錯(cuò)誤可能會(huì)被無限放大，造成家長對(duì)學(xué)校管理工作的一些誤解，班級(jí)管理面臨著新的挑戰(zhàn)。

二、提升小學(xué)班主任管理的若干策略

（一）轉(zhuǎn)變教師管理觀念，開展民主管理模式

“觀念決定行為，行為決定結(jié)果?！卑嗉?jí)管理的好壞與班主任的管理理念息息相關(guān)。小學(xué)班主任的工作方式、方法直接決定著班級(jí)管理的效率和質(zhì)量。為此，小學(xué)班主任應(yīng)該秉承新課改的教育管理理念，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主的管理模式，開展民主管理模式，提倡學(xué)生自主管理。小學(xué)班主任在管理班級(jí)的過程中，應(yīng)該喚醒學(xué)生的民主意識(shí)，讓學(xué)生參與到日常班級(jí)管理中。如在制訂班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，班主任和學(xué)生一起商量約定；在執(zhí)行獎(jiǎng)罰制度時(shí)，可以讓學(xué)生監(jiān)督參與等，通過營造民主、和諧的班級(jí)管理氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中，提高班級(jí)管理的效率。

（二）健全班級(jí)管理制度，重視班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

班級(jí)管理制度是班主任班級(jí)管理的有力保障，是規(guī)范學(xué)生言行、培養(yǎng)學(xué)生良好班級(jí)習(xí)慣的有力措施。小學(xué)生處于身心快速發(fā)展的階段，思維比較活躍，但是自控力和自制力都比較差，通過健全的班級(jí)管理制度，不僅能規(guī)范學(xué)生的言行，還能讓學(xué)生在參與班級(jí)管理中培養(yǎng)自律意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。小學(xué)班級(jí)管理制度的建立要依據(jù)“公平、公正”的原則，在充分吸取學(xué)生合理建議的基礎(chǔ)上共同訂立；制度的實(shí)施要從始至終，不能半途而廢，要獎(jiǎng)罰分明，給予學(xué)生充分的尊重，這樣才能保持良好的班級(jí)秩序[2]。

（三）開展形式多樣的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)該以學(xué)生為本，重視學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，開展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)。

（1）營造班級(jí)文化。班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)制度、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的重要體現(xiàn)，班主任通過和學(xué)生一起打造能體現(xiàn)班級(jí)文化的內(nèi)容，無形中達(dá)到規(guī)范、激勵(lì)學(xué)生的目的。如我們班級(jí)設(shè)置了符合學(xué)生個(gè)性特征的展示平臺(tái)展板，讓學(xué)生將自己突出的成績、書法、繪畫，甚至自己的照片都粘貼到展板里，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感；我們還將班級(jí)制度和公約等制作成學(xué)生喜歡的卡通形式，讓學(xué)生在喜歡中了然于胸；還設(shè)置了讀書成長區(qū)，定期分享自己的讀書收獲，等等。

（2）開展特色主題活動(dòng)。除根據(jù)學(xué)校要求開展的一些主題班會(huì)外，班主任還會(huì)根據(jù)學(xué)生近期的表現(xiàn)和行為，以及目前的熱點(diǎn)問題，開展一些討論式的主題班會(huì)，打破傳統(tǒng)班會(huì)的嚴(yán)肅、死板的模式，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中接受品德教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康。如我們根據(jù)學(xué)生近期交往問題開展“交往有禮貌、尊重你我他”的主題班會(huì)，教學(xué)生如何禮貌地與他人交往，如何大膽地與同學(xué)交往；教會(huì)學(xué)生在交往中學(xué)會(huì)尊重他人。

（四）加強(qiáng)與家長的溝通，實(shí)現(xiàn)家校合作新模式

班主任在班級(jí)管理中可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，通過微信或者家校平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，讓學(xué)生家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中，消除誤會(huì)，形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如一位學(xué)生家長由于工作原因，長期在外地，對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)都比較少，學(xué)生成績也不理想，班主任也難有機(jī)會(huì)與家長溝通。建立家校平臺(tái)后，我們通過平臺(tái)將學(xué)生的情況主動(dòng)推送給學(xué)生家長，分析學(xué)生的行為和習(xí)慣，家長也變得更加關(guān)心學(xué)生，學(xué)生的行為也得到了糾正，上課主動(dòng)回答問題，第二學(xué)期成為全班進(jìn)步最大的學(xué)生。為此，家長多次到學(xué)校感謝班主任和任課教師的付出。

結(jié)語

總之，教育是一門藝術(shù)，班主任管理更是一門精湛的藝術(shù)，需要班主任具備高超的智慧。著名教育家魏書生說過：“教師應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈的本領(lǐng)。育人先育心，只有走進(jìn)學(xué)生的心靈世界的教育，才能引起孩子心靈深處的共鳴?！毙W(xué)班主任管理的最好方法就是走進(jìn)學(xué)生的心里，用“愛”管理班級(jí)、管理學(xué)生。