情境教學(xué)法在小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣阿陽小學(xué) 張引弟

改革和發(fā)展給小學(xué)階段的教學(xué)工作帶來了很大的改變。小學(xué)六年級(jí)正是小學(xué)時(shí)期的最后一個(gè)年級(jí)，這個(gè)時(shí)期最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以，教師更應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)的探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更高質(zhì)量的教學(xué)。情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施，對(duì)小學(xué)階段整體教學(xué)質(zhì)量的提升都有一定的促進(jìn)作用。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意情境教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施，讓學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中得到綜合能力的提升。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)六年級(jí)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

1.讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿興趣

學(xué)生的興趣是教師實(shí)施高效教學(xué)的關(guān)鍵，所以教師利用情境教學(xué)法提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣非常必要，既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效教學(xué)，也有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在教學(xué)中就可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)語文知識(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中探究自己感興趣的未知事物，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.讓學(xué)生更透徹地理解語文學(xué)科的內(nèi)容

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的情境，可以讓學(xué)生在情境中有所收獲，也可以降低一些語文知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，利用情境的創(chuàng)建，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更高效的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于只對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥無趣的文字的教學(xué)。在情境中，學(xué)生的理解也會(huì)更容易一些，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更輕松。同時(shí)，在教師創(chuàng)建的情境中，學(xué)生可以有更多的收獲，還能更好地體會(huì)其中的情感，得到情感的升華，更能以的視角對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析，更好地體會(huì)其中的情感；教師也可以提升自己教學(xué)的高度。

二、小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

1.利用情境教學(xué)法明確教學(xué)目標(biāo)

教師的教學(xué)目標(biāo)直接決定教師的教學(xué)方向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)中，教師可以利用情境教學(xué)法明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地明確自己學(xué)習(xí)的方向，這樣，教師的教學(xué)也會(huì)更簡(jiǎn)單。所以，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如，在《少年閏土》的教學(xué)中，教師首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境背景了解閏土這個(gè)人物的形象以及作者對(duì)閏土不一樣的情感。在教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放相應(yīng)的影視材料，讓學(xué)生了解作者在文章中所描寫的那個(gè)時(shí)代的社會(huì)環(huán)境，了解文中主人公所處的時(shí)代背景。在學(xué)生觀看后，教師可以讓學(xué)生想象一下，假如自己是那個(gè)時(shí)期的閏土，會(huì)以什么樣的心情面對(duì)文中的“我”，如果自己是文中的“我”時(shí)，會(huì)以怎樣的情感面對(duì)閏土呢？在這樣的情境假設(shè)中，學(xué)生更能體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，同時(shí)學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)以及情境的創(chuàng)建中更加深入地理解文章的內(nèi)容，理解文章中的情感，更高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.利用情境教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解

學(xué)生在情感上與文中內(nèi)容達(dá)到共鳴，便能沉浸在文章描寫的環(huán)境中，更好地理解和學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。所以，小學(xué)語文教師可以利用創(chuàng)建情境的方法幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，讓學(xué)生得到情感的提升，例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，由于春節(jié)是我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日，有很多相關(guān)的童謠和故事，教師就可以用一首童謠開頭，給學(xué)生創(chuàng)建情境，讓學(xué)生回想一下自己曾經(jīng)過年時(shí)發(fā)生的事情。在這樣的教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情境，學(xué)生就更能理解文中描寫的春節(jié)，理解文中包含的情感，有利于其理解能力的提升。

3.利用情境教學(xué)法讓學(xué)生深入探究文章

教師想要讓學(xué)生高質(zhì)量地完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，就需要讓學(xué)生對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深入的探究。教師給學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)的情境是一種比較好的、能讓學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的方式。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以利用給學(xué)生觀看影視片段的方式讓學(xué)生沉浸在相應(yīng)的情境中，之后讓學(xué)生想一想為什么小女孩會(huì)被凍死在街頭？在情境的創(chuàng)建以及教師提問相結(jié)合的情況下，學(xué)生通過回答和探究問題，就能更深入地理解文章，完成對(duì)文章的深入探究，這樣的教學(xué)效果也會(huì)更好。

總之，六年級(jí)是學(xué)生為初中時(shí)期的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的時(shí)期，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)文章情感、對(duì)文章深入探究以及透徹理解文章的能力，這樣才能給小學(xué)生升入初中后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這樣才有利于學(xué)生在初中階段更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。