談信息技術(shù)與小學作文教學的整合

江蘇省南京市江北新區(qū)六一小學 張儒佳

在信息技術(shù)飛速發(fā)展、教學資源日益豐富的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學理念和方式已然不適應新課改的目標和要求，因此，教育教學理念和形式亟待創(chuàng)新。小學語文作文教學與信息技術(shù)的整合，能充分發(fā)揮信息技術(shù)、信息資源、信息方法與作文教學創(chuàng)新結(jié)合的優(yōu)勢，從而使作文教學實現(xiàn)多元化和高效化，為小學生提供新穎高效的作文教學模式，創(chuàng)造豐富多彩、新鮮有趣的作文教學環(huán)境，在培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)的同時，有效提升小學生的習作能力，促進小學生綜合素質(zhì)和全面能力的發(fā)展。

一、小學作文教學中利用信息技術(shù)的優(yōu)勢

小學作文教學與信息技術(shù)的整合具有多重優(yōu)勢。首先，在小學作文教學中靈活運用信息技術(shù)，有利于創(chuàng)新和豐富教學手段，使教學模式變得多元化、新穎化、高效化，能有效提高學生的作文學習興趣和主動性。其次，信息技術(shù)時代具有海量的、便利的作文教學信息和資源，因此利于學生獲取作文素材，借鑒優(yōu)秀作文，培養(yǎng)起良好的寫作技巧，也能拓展學生的習作視野，提高學生的寫作能力。最后，信息時代的多元化利于創(chuàng)新學生寫作思維，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，讓學生在發(fā)現(xiàn)、分析、思考、創(chuàng)作的過程中積累寫作經(jīng)驗，提高學生的綜合能力和語文作文教學質(zhì)量。

二、信息技術(shù)與小學作文教學的整合策略

1.靈活運用多媒體教學設備，創(chuàng)新作文教學手段

信息技術(shù)時代為教學提供了便利的信息資源和技術(shù)手段，在教學中常見的多媒體設備，有效地豐富了作文教學的內(nèi)容和手段。因此，在開展小學作文教學的過程中，應該靈活運用多媒體教學設備，創(chuàng)新作文教學手段。在講解作文知識時，利用直觀的文字、形象的圖片、動聽的音頻、精彩的動畫等開展教學，激發(fā)小學生的想象力和學習興趣。例如，教師在指導《我的心愛之物》習作訓練中，可以將課本中關(guān)于“寫物”的經(jīng)典課文制作成圖文并茂、直觀清晰的多媒體課件，還可以讓學生準備自己心愛之物的照片或?qū)嵨?，在課件中插入“玩具”“美食”“文具”“禮物”“動物”等圖片，以及“動物總動員”“玩具總動員”“美食總動員”等動畫電影的視頻片段，讓學生深入了解“心愛之物”的外觀、動態(tài)、特點，并表達自己喜歡該事物的緣由、情感，以及該事物對自己的深刻意義等，最后，教師制作“寫物”作文的思維導圖，傳授寫物作文的寫作技巧，幫助學生完成“寫物”習作。

2.積累網(wǎng)絡作文素材和資源，拓寬習作信息渠道

學生寫作能力的培養(yǎng)過程中，不僅需要從現(xiàn)實生活中獲取素材，也要利用便利的、海量的網(wǎng)絡信息，積累系統(tǒng)性、實效性強的作文素材和資源，拓寬學生習作的信息獲取渠道。例如，教師可以在網(wǎng)絡上搜索作文教學資源，如搜索、歸納、整理“作文素材分類整理”“作文熱點主題”“作文經(jīng)典開頭和結(jié)尾”等資源，并結(jié)合教學實際設計教學方案，開展寫作訓練，利用便利的信息技術(shù)拓寬學生的寫作視野和信息渠道，讓學生在寫作時有豐富的主題素材和扎實的寫作知識支撐。例如，在指導《二十年后的家鄉(xiāng)》習作訓練中，教師可以讓學生在家長的幫助下拍攝、收集與家鄉(xiāng)有關(guān)的照片，如充滿煙火氣息的市景、縱橫交錯的交通路線、景色宜人的景區(qū)等，然后再播放與未來相關(guān)的影片，讓學生在生動的圖片、充滿奇幻構(gòu)思的電影和家鄉(xiāng)熟悉的畫面等素材中激發(fā)想象，幻想二十年后的家鄉(xiāng)機械智能、衛(wèi)生文明，且充滿人文氣息等，從而幫助學生獲得寫作素材，誘發(fā)寫作情感。

3.引導交流與作文鑒賞結(jié)合，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在小學語文作文教學過程中，讓學生敢想、敢說、敢寫，善思、善說、善寫，是教學的重要目標之一，因此，教師要利用信息技術(shù)與作文教學整合的契機，開展作文鑒賞活動的同時，也引導學生進行交流、創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。在開展作文教學活動的過程中，教師可以開展主題作文閱讀訓練，通過對“寫人作文”《司馬光》《地震中的父與子》，“寫物作文”《金色腳印》《卡羅爾和她的小貓》，“寫景作文”《火燒云》《山雨》等課文的詳細解讀以及閱讀鑒賞，讓學生總結(jié)閱讀感想和寫作素材，并在教師的引導下與學生交流探討，讓學生在聽與看的過程中體會好文章所具備的要素，潛移默化中記住許多優(yōu)秀的句段和構(gòu)思，自然而然地提升寫作水平。最后，教師布置主題習作作業(yè)，讓學生根據(jù)模仿閱讀訓練中相關(guān)主題的文章進行自由創(chuàng)作，大膽地將所思所想寫出來，激發(fā)創(chuàng)作思維和創(chuàng)作興趣，提高語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

總的來說，作為信息技術(shù)時代的小學語文教師，在開展語文作文教學活動的過程中，應該深刻把握信息技術(shù)帶來的教學資源和教學改革契機，不斷創(chuàng)新教學理念和方法，促進信息技術(shù)與作文教學的整合。從而充分利用信息技術(shù)、信息資源豐富小學作文教學的內(nèi)容和模式，改善小學作文教學質(zhì)量，提高作文教學效率，豐富學生習作經(jīng)驗，提高學生寫作能力和核心素養(yǎng)，為學生和語文學科教學的長足發(fā)展保駕護航。