江蘇省徐州市桃園路小學(xué) 張艷艷
習(xí)作是困擾學(xué)生、教師的“歷史性”難題,學(xué)生怕寫、教師怕教,于是我們將突破難題的目光鎖定在發(fā)展學(xué)生的習(xí)作核心素養(yǎng)之上??扇绾芜M(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)?如何有效發(fā)展學(xué)生的習(xí)作核心素養(yǎng)呢?特級教師吳勇曾多次指出:要修煉教師自身的習(xí)作指導(dǎo)能力,唯有教師具備了習(xí)作指導(dǎo)的核心素養(yǎng),才能真正擁有發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)能力。
筆者認(rèn)為,習(xí)作指導(dǎo)中教師習(xí)作資源運(yùn)籌力的修煉是提升教師習(xí)作指導(dǎo)能力的關(guān)鍵。何為習(xí)作資源的運(yùn)籌力呢?簡言之,就是習(xí)作指導(dǎo)中教師有效地選擇和利用多種習(xí)作資源,搭建習(xí)作教學(xué)支架,有效發(fā)展學(xué)生習(xí)作核心素養(yǎng)的能力。習(xí)作資源有哪些?如何有效地選擇與運(yùn)用?習(xí)作課前教師應(yīng)該細(xì)致地運(yùn)籌帷幄,方能決勝于習(xí)作課堂之上。
對一線教師來說,大部分的“習(xí)作教學(xué)”資源來自于語文教材,部編版語文教材雙線組元的教學(xué)編排,為我們提供了“習(xí)作教學(xué)”的資源:課文、習(xí)作例文、閱讀鏈接、交流平臺、語句段的運(yùn)用,都為教師展現(xiàn)了大量的、豐富的“習(xí)作教學(xué)”資源,為教師解決了“用什么教”的難題,教師應(yīng)刪繁就簡,高效選擇教學(xué)資源。以五年級下冊第四單元為例:本單元習(xí)作主題為“他______了”,教師就可以從“交流平臺”“語句段運(yùn)用”兩個(gè)版塊中找到用于展開本單元教學(xué)的“習(xí)作教學(xué)”資源。師生可以以此作為對話的載體,展開習(xí)作教學(xué):帶領(lǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心,嘗試運(yùn)用情境描寫體現(xiàn)人物的內(nèi)心,學(xué)習(xí)描寫一個(gè)人物前后不同的表現(xiàn)來突顯人物的內(nèi)心,幫助學(xué)生習(xí)得方法——將人物內(nèi)心寫得生動具體的方法,進(jìn)而使學(xué)生習(xí)作的核心素養(yǎng)得到生長。
再如,何捷老師執(zhí)教的五年級下冊第一單元習(xí)作微課《那一刻,我長大了》,為教師選擇“用什么教”做出了更好的示范。何捷老師將目光聚焦于課文《梅花魂》和《月是故鄉(xiāng)明》,他發(fā)現(xiàn),這兩篇課文有著共同的特點(diǎn),不管是《梅花魂》一文中的墨梅圖,還是《月是故鄉(xiāng)明》中的月,在抒發(fā)情感前,作者都牢牢地抓住了一個(gè)物件,借助一個(gè)小小的物件,抒發(fā)情感表達(dá)成長的體驗(yàn)。像何老師這樣從課文中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘訣并篩選出寫作的示范和寫作的方法,用精選后的“習(xí)作教學(xué)”資源來進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo),是非常巧妙的。
用好部編版教材,有選擇地運(yùn)籌教材中隱藏著的“習(xí)作教學(xué)”資源,修煉教師的“習(xí)作教學(xué)”資源的選擇力,能有效解決“用什么教”的問題,更能有效地提升學(xué)生習(xí)作表達(dá)的能力,發(fā)展學(xué)生的習(xí)作核心素養(yǎng)。
習(xí)作教學(xué)中,教師要想更好地提升自身的習(xí)作指導(dǎo)能力,還應(yīng)試著站在宏觀的角度去梳理審視小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的體系,修煉“習(xí)作知識”資源的整合和開發(fā)力。仍以五年級下冊的語文教材為例,在教材中我們會發(fā)現(xiàn),本學(xué)期需要學(xué)生習(xí)得的習(xí)作知識會零散地出現(xiàn)在單元導(dǎo)讀、交流平臺等版塊中,教師可以橫向、縱向的方式梳理部編版教材中“習(xí)作知識”資源,整合習(xí)作知識,以達(dá)到明晰習(xí)作教學(xué)目標(biāo)、厘清教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
我們還可以試著開發(fā)習(xí)作教學(xué)知識,例如,特級教師操德勝針對五下習(xí)作知識要點(diǎn):嘗試運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫,來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。在《小動作成就大文章》一文中開發(fā)自己新的習(xí)作知識:讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動作描寫對刻畫人物形象的重要性,學(xué)習(xí)動作描寫的準(zhǔn)確性、連貫性和對動作進(jìn)行修飾的方法來刻畫人物形象。操德勝老師的這節(jié)課在整合習(xí)作知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)新并開發(fā)了新的習(xí)作知識,更巧妙有效地提升了學(xué)生的習(xí)作能力——借助動作刻畫人物形象的方法,使學(xué)生的習(xí)作核心素養(yǎng)更加枝繁葉茂了。
教師在修煉“教什么”“用什么教”的習(xí)作指導(dǎo)能力的同時(shí),還應(yīng)站在學(xué)生的角度關(guān)注寫什么的“寫作”資源的挖掘。生活處處皆素材,教師要擁有挖掘發(fā)現(xiàn)“寫作”資源的能力,才能有效地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇寫作素材的能力。
筆者進(jìn)行過如下嘗試,在聽了吳勇老師執(zhí)教的《學(xué)寫聲音》一課后,立刻在班級中試驗(yàn)了一番。教學(xué)后,發(fā)現(xiàn)孩子們關(guān)于聲音的寫作素材變得狹窄了許多,一提到聲音,孩子們立刻會想到裝修的聲音,而且只會描寫裝修時(shí)的聲音了。于是筆者嘗試挖掘了更多關(guān)于聲音的“寫作”資源,又執(zhí)教了一節(jié)習(xí)作課《發(fā)現(xiàn)聲音》,目的是喚醒孩子們的習(xí)作素材意識。課上,我們以“雷雨”為話題,帶領(lǐng)孩子們?nèi)ふ衣曇羲夭?,立刻勾起了學(xué)生對“雨”這一素材的聯(lián)想和回憶:雷雨來時(shí),風(fēng)聲、雨聲、雷聲、回聲……在一場雷雨的對話中,喚醒了孩子們無數(shù)可以用于聲音的“寫作”資源。課后,我繼續(xù)讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)聲音:鄉(xiāng)村的聲音、做飯的聲音、街市的聲音……借助一個(gè)習(xí)作話題為突破口,喚醒了學(xué)生無數(shù)關(guān)于聲音的習(xí)作素材,學(xué)生也在潛移默化中習(xí)得了積累“寫作”資源、勾連“寫作”資源的能力。