“理解為先”逆向教學(xué)模式下大學(xué)英語單元教學(xué)的重構(gòu)①

馬靜濛

一、“理解為先”的理論框架

(一)“理解”的概念

基于目標(biāo)分類學(xué)，布魯姆認(rèn)為:“理解是一個常見但是不夠清晰明確的概念?！痹谒蟮臄?shù)十年里，課程開發(fā)人員開始區(qū)分“理解”與“知道”，認(rèn)為理解的含義更為廣泛，是通過有效應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)來明智、恰當(dāng)?shù)卣硎聦?shí)和技巧的能力，具有可遷移性。

因此，教育場域下的“理解”不是讓學(xué)生通過填鴨式灌輸而獲得的某些單獨(dú)而零散的淺層符號知識，也不是偶然或者機(jī)械地將某件事情做對，而是學(xué)生以正確的方式完成任務(wù)，并有能力解釋為什么特定的技巧、方法或只是物體在這樣的情境下是合適的。具體說來，教育中的“理解”有六個側(cè)面，當(dāng)學(xué)生真正理解時，他們能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能神入、能自知。

(二)“理解”統(tǒng)攝下的逆向教學(xué)模式

理解的六個側(cè)面對教與學(xué)有著關(guān)鍵的啟示?！澳芙忉尅币馕吨ㄟ^歸納和推理，系統(tǒng)合理地解釋現(xiàn)象、事實(shí)和數(shù)據(jù)；“能闡明”要求學(xué)生能深度敘述故事并從歷史或個人角度揭示觀點(diǎn)、點(diǎn)明含義；“能應(yīng)用”要求在各種不同的真實(shí)境域中積極調(diào)整和使用所學(xué)；“能洞察”作為一種成熟的思考，意味著學(xué)生能從不同角度批判地審視教師和課本背后蘊(yùn)藏的信念、感覺、理論和訴求；“能神入”要求敏感性和包容性，能發(fā)現(xiàn)價(jià)值、感知間接經(jīng)驗(yàn)；“能自知”要求學(xué)生的元認(rèn)知技能，自我體察、自我反思。

二、當(dāng)前大學(xué)英語單元教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)往往以單元為形式開展，其設(shè)計(jì)看似紛繁復(fù)雜，形式多樣，卻因兩個誤區(qū)導(dǎo)致了大多數(shù)單元教學(xué)的薄弱和盲目。第一個誤區(qū)是“灌輸式學(xué)習(xí)”，課堂里充滿了教師的聲音，學(xué)生則被淹沒在連篇累牘的事實(shí)、觀點(diǎn)和閱讀資料中，這種只有教師教，而缺乏核心素養(yǎng)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，很難讓學(xué)生“記住”，更勿論“理解”和“遷移”。第二個誤區(qū)是完全“以活動為中心”——這樣的單元教學(xué)顯得很熱鬧:課堂里貌似能聽到許多“學(xué)生的聲音”，也仿佛“有趣”。但實(shí)際上，這樣以活動為中心的教學(xué)缺乏對學(xué)習(xí)者大腦中已有的重要概念和恰當(dāng)學(xué)習(xí)證據(jù)的關(guān)照，讓學(xué)生誤以為自己在英語課堂中的任務(wù)僅僅在于“參與”，把英語學(xué)習(xí)簡單等同于一個又一個的活動，卻忽視了對活動背后隱藏意義的深度思考。

盡管這兩種教學(xué)誤區(qū)的表征完全不同，但實(shí)際上它們存在共性問題——沒有明確的智力目標(biāo)，具體而言就是沒有針對大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效果而制定支持其發(fā)展深度理解的英語教學(xué)計(jì)劃。

三、推進(jìn)“理解為先”逆向教學(xué)模式的切適性分析

隨著高校課程教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，大學(xué)英語的教學(xué)改革迫在眉睫，而單元教學(xué)的改革正是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“理解為先”的大學(xué)英語教學(xué)模式則對突破所謂“習(xí)以為?！钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)路徑，創(chuàng)建更具吸引力、更有效的大學(xué)英語教學(xué)行為有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)有利于確立發(fā)展取向的教學(xué)觀

通俗來說，發(fā)展性即改變性，就英語學(xué)科而言，就是英語教學(xué)所引起的學(xué)生在身心等多方面發(fā)生的結(jié)構(gòu)性變化，豐富學(xué)生的社會、文化和精神本質(zhì)，并真正“成人”、獲得人的發(fā)展。確立發(fā)展性教學(xué)觀是對英語學(xué)科發(fā)展性本質(zhì)的確認(rèn)，也是英語教學(xué)改革的終極追求。推進(jìn)“理解為先”的大學(xué)英語教學(xué)體現(xiàn)了對學(xué)科的深度理解，既然教師的“教”是為了學(xué)生的真正理解，就必然要徹底想清楚教學(xué)目的，思考學(xué)生能學(xué)到什么?在課堂教學(xué)完結(jié)之后學(xué)生還能剩下什么?是瞬時記憶還是持久的、在經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)消失之后還能保存下來的核心概念。

(二)有利于促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)

依托英語學(xué)科培養(yǎng)大學(xué)生的核心素養(yǎng)，是在大學(xué)英語的學(xué)科場域下為學(xué)生未來發(fā)展奠定關(guān)鍵能力基礎(chǔ)，這與“理解為先”的教學(xué)理念不謀而合。在“理解為先”的視域下，大學(xué)英語單元教學(xué)重視教學(xué)的優(yōu)先次序，在教與學(xué)的過程中以有邏輯次序的“教”幫助學(xué)生在“學(xué)”核心知識的同時深刻理解所學(xué)知識與自身發(fā)展之間的聯(lián)系，不斷改進(jìn)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得潛在和預(yù)設(shè)的英語核心素養(yǎng)在大學(xué)生身上呈現(xiàn)并內(nèi)化。

(三)有利于教學(xué)內(nèi)容的新情境遷移

希伯特·詹姆斯指出，只有在了解所學(xué)內(nèi)容同已知的其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)后才能開展良好的理解，并且學(xué)生理解的透徹程度與關(guān)聯(lián)的數(shù)量和強(qiáng)度呈現(xiàn)正相關(guān)。所以，在新情境下的遷移和應(yīng)用才是理解的歸處。追求理解的大學(xué)英語教學(xué)超越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的短暫性和階段性，重視學(xué)生在接受英語教學(xué)之后能帶走、能貫穿一生并為其幸福生活奠基的能力，其動態(tài)性和長效性提供給學(xué)生大量從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外的新情境遷移機(jī)會。

追求“理解”的大學(xué)英語教學(xué)模式以目標(biāo)為導(dǎo)向，用一種更成熟的方法幫助英語教學(xué)工作者避免無目的灌輸和孤立無意義的活動這兩個教學(xué)誤區(qū)，關(guān)心學(xué)生的主體地位、關(guān)注知識的內(nèi)化和學(xué)生的終身發(fā)展，這都與新課改的理念相吻合。因此，實(shí)施“理解為先”的大學(xué)英語教學(xué)模式有利于大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，可在當(dāng)前課程改革進(jìn)一步深化的情況下，為確保大學(xué)生在英語課堂獲取更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供新路徑。

四、逆向教學(xué)模式用于大學(xué)英語單元教學(xué)的重構(gòu)路徑

“理解為先”的教學(xué)模式在格蘭特·威金斯的研究中得到了充分的解讀，他提出了以目標(biāo)為導(dǎo)向的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，即以具體的結(jié)果作為目標(biāo)，然后根據(jù)這些結(jié)果相應(yīng)地進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。這里所說的“具體的結(jié)果”就是包括解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、移情和自知六個維度在內(nèi)的“理解”。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)主要用于單元教學(xué)，包括三個階段:明確預(yù)知的學(xué)習(xí)結(jié)果、確定實(shí)現(xiàn)理解的證據(jù)、安排相關(guān)的教學(xué)活動。作為一種有特定教學(xué)目的的教學(xué)模式，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)一方面能幫助英語老師在復(fù)雜和未知的英語課堂中，通過提前預(yù)設(shè)避免教學(xué)活動的隨意性和盲目性，另一方面能在教學(xué)突發(fā)狀況中幫助教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)制巧妙應(yīng)對，并基于目的妥善更新教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)追求理解的教學(xué)目標(biāo)。文章選擇《E英語教程》第二冊第五單元為案例加以說明。

(一)明確預(yù)知的學(xué)習(xí)結(jié)果，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)時，可以采用逆向思維確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，要反復(fù)思考學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該知道什么、理解什么、做些什么?；诖?，本單元設(shè)定了知識、能力和情感三維目標(biāo)。知識目標(biāo)包括:1.學(xué)習(xí)本單元課本中的關(guān)鍵詞語和相關(guān)表達(dá)；2.掌握英語時態(tài)將來完成時；3.掌握按寫景狀物的空間關(guān)系擴(kuò)展段落的方法。能力目標(biāo)包括:1.培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，主要包括:具體使用語言的語用能力，即辨別、理解和組織合乎語法規(guī)則句子的能力；以及基于使用的語言能力，即學(xué)習(xí)者使用語言的技能和水平，即對語言的理解能力和表達(dá)能力。2.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，主要包括對其他民族文化的理解與包容以及對本土文化的感知與體悟。3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要包括:以問題引學(xué)習(xí)，提高思維的廣度；以視圖助理解，構(gòu)建思維的法度；以活動練反應(yīng)，增進(jìn)思維的速度；以審辨促創(chuàng)新，擢升思維的高度。4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要包括:形成正確的英語學(xué)習(xí)觀念，運(yùn)用行之有效的英語學(xué)習(xí)策略。情感目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生思考“人與自我”的關(guān)系，促成學(xué)生個體的內(nèi)心成長。主要包括:1.形成群體互動的角色擔(dān)當(dāng)，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)集體中的“角色擔(dān)當(dāng)”，關(guān)注集體、卷入集體、對集體負(fù)起責(zé)任，塑造和培育健康的自我。2.在語言學(xué)習(xí)中觸動學(xué)生情緒情感，激活人的完整內(nèi)心，觸動深層自我。幫助學(xué)生做情緒卷入，開展理想教育，思考“做什么樣的人”“什么樣的生命最有價(jià)值”。

(二)確定實(shí)現(xiàn)理解的證據(jù)，通過教育方案全過程為教育決策提供信息

在這一階段，教師要把教學(xué)評價(jià)和教與學(xué)相結(jié)合，形成動態(tài)化的過程評價(jià)。在單元教學(xué)之初，運(yùn)用調(diào)查法和診斷性測驗(yàn)法了解目標(biāo)學(xué)生的知識基礎(chǔ)與實(shí)踐能力。由于本單元的教學(xué)對象來自藝體專業(yè)A班學(xué)生，理解本單元生命價(jià)值的主題內(nèi)容并不困難，但由于本單元選擇的篇章均來自名家名篇，在語言理解方面可能存在一定難度，因此教師需要深入淺出，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)促成學(xué)生學(xué)習(xí)。

在單元教學(xué)行進(jìn)過程中，教師采用問卷調(diào)查、訪談、觀察、比較分析等評價(jià)方法，看單元教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生生活實(shí)際和發(fā)展需要，是否尊重學(xué)生的自主選擇，是否關(guān)照了學(xué)生的經(jīng)歷與特長；由單元結(jié)構(gòu)的評價(jià)來考查內(nèi)容的安排、組合與呈現(xiàn)是否能引導(dǎo)大學(xué)生塑造正確的三觀，思考“做什么樣的人”“什么樣的人生最有價(jià)值”。在單元教學(xué)結(jié)束后，還要結(jié)合自評、互評等方法進(jìn)行綜合評價(jià)。特別值得注意的是，評價(jià)側(cè)重學(xué)生在文學(xué)作品欣賞過程中的體驗(yàn)和收獲，關(guān)注學(xué)生是否達(dá)致理解、實(shí)現(xiàn)遷移。

(三)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動和體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果

基于學(xué)習(xí)目的和實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的理解證據(jù)安排的教學(xué)活動和體驗(yàn)，能幫助學(xué)生構(gòu)建成熟的理解并收獲長期的學(xué)業(yè)能力。在本單元中，教師從理解的理念出發(fā)，從理想、情緒和思維三個方面設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)路徑。

首先，貫徹理想教育的活動設(shè)計(jì)。理想教育包括世界觀和人生觀的教育，包括生命價(jià)值和生活價(jià)值的教育。歸根到底，理想教育是引導(dǎo)學(xué)生思考“做什么人”的問題，更是引導(dǎo)學(xué)生用自己的行動，實(shí)踐“做什么人”的問題。在本單元的英語語言教育中，理想教育主要有兩個途徑:第一是導(dǎo)入部分。教師結(jié)合當(dāng)下的疫情防控時事，給同學(xué)們分享抗疫中涌現(xiàn)的英雄人物故事，讓同學(xué)們思考:Who were they?What did they do?Who did they do it for?用鐘南山的故事引導(dǎo)學(xué)生思考人與自我的關(guān)系。第二是引入羅斯女士的動人故事?！癗ever too old to live your dream”，這是一篇實(shí)施理想教育的好材料。為了更好地從理想教育的角度組織學(xué)習(xí)活動，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入到主人公的真實(shí)生活中，用生活中其他活到老、學(xué)到老、干到老的例子豐富主人公的生命軌跡，如:Complete the blanks:From the text，I know ______.By Internet，I know ______.From the school library，I know ________.實(shí)施這個活動，需要學(xué)生以全情投入來探究羅斯女士這一類人物不畏艱難、逐夢人生的經(jīng)歷，他們會發(fā)現(xiàn)更多的感人事跡和生動故事。

其次，貫徹情緒教育的活動設(shè)計(jì)。情緒發(fā)展是人生教育的重要主題，對優(yōu)秀的文學(xué)作品的鑒賞則是培育健康情緒的有效途徑。本單元的兩篇課文都是出自名家的文學(xué)作品，是激活學(xué)生深層情緒、完成真實(shí)情緒教育的好材料。在單元教學(xué)前，英語教師要積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元文本對作者的生平、哲學(xué)立場、生活背景和寫作背景進(jìn)行研究，具體做法包括:閱讀著作原本及作者其他文章、觀看傳記電影或訪談視頻、總結(jié)信息后繪制思維導(dǎo)圖等。通過背景材料、相關(guān)圖片和畫面的鏈接，師生、生生之間會產(chǎn)生情緒共鳴的體驗(yàn)，這樣具有“映射”效應(yīng)的情緒體驗(yàn)將拓展學(xué)生心理感受，理性辨認(rèn)自我情緒，提升學(xué)生的情緒認(rèn)知與控制。

最后，貫徹思維教育的活動設(shè)計(jì)。語言和思維密切相關(guān)，有深度的單元教學(xué)可以激活學(xué)生的思維。本單元的思維教學(xué)分為三個層次:第一層，基于單元內(nèi)容信息開展理解性思維訓(xùn)練，從文本細(xì)節(jié)信息探究作者思路。如:“Skim the whole text and divide it into two parts and write down the paragraph numbers of each part”。第二層，基于單元主題開展思辨訓(xùn)練。讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，打開思路，廣開言路。如:“What do you think of Rose's story?”第三層，基于現(xiàn)實(shí)生活的問題解決，幫助學(xué)生在真實(shí)生活層面上訓(xùn)練思維活動，如:“Will you tell another story of this topic?”

五、結(jié)語

總而言之，“理解為先”回歸了教學(xué)的原始與初衷，在其理念觀照下的逆向教學(xué)模式也為大學(xué)英語單元教學(xué)改革提供了支點(diǎn)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，如何判斷教材內(nèi)容為離散的、無爭議的知識點(diǎn)還是需要探究、測試和驗(yàn)證的觀點(diǎn)，如何使理解建構(gòu)在單元教學(xué)的每一處設(shè)計(jì)中，還需要廣大一線英語教師立足現(xiàn)狀、逐步推進(jìn)。當(dāng)然，只有當(dāng)大學(xué)英語教師真正改變自身傳統(tǒng)教學(xué)理念，把“理解為先”滲透到教學(xué)全過程，才能得心應(yīng)手地在大學(xué)英語單元教學(xué)中應(yīng)用逆向教學(xué)模式。