打造高效語文習(xí)作課堂的措施
——以《“漫畫”老師》為例

山東省萊西市濟(jì)南路小學(xué) 胡曉萌

習(xí)作在小學(xué)語文中所占的比重較高，尤其是在小學(xué)高年級(jí)階段，當(dāng)學(xué)生理解力、語文綜合素質(zhì)與閱歷不斷提高的前提下，對(duì)習(xí)作質(zhì)量的要求也逐步提升，在寫人類習(xí)作教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于將“寫人類”“具象人物”相掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路局限于對(duì)某人或某件事的分析上，抑制了其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)習(xí)作目標(biāo)的把控上存在一些問題，這些都需要教師從自身入手，開展更具系統(tǒng)化與針對(duì)性的教學(xué)工作，這樣才能為高效語文課堂的建立奠定良好的基礎(chǔ)。

一、對(duì)學(xué)生習(xí)作能力進(jìn)行清晰的定位

針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，所需要達(dá)到習(xí)作水平也有所不同，對(duì)部編版語文教材分析后我們不難得出以下結(jié)論：首先，就三年級(jí)來說，這個(gè)階段的教材內(nèi)容更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)的把控能力，要求學(xué)生能從人物所體現(xiàn)出的某個(gè)特質(zhì)入手進(jìn)行剖析，并要緊扣中心思想；到四年級(jí)之后，學(xué)生就需要對(duì)人物的整體特點(diǎn)進(jìn)行把控，并遵從一定的順序進(jìn)行描述，在觀察中逐步嘗試去提煉出該人物特有的品格，這對(duì)其描寫能力、分析能力與寫作時(shí)的整體把控力都有著較高要求，需要真真切切地體現(xiàn)出自己的內(nèi)心情感；當(dāng)?shù)搅宋迥昙?jí)之后，更多的是需要從具體案例中去提煉某些特點(diǎn)，并靈活運(yùn)用人物描寫法從神情、外貌、動(dòng)作等方面入手來細(xì)致體現(xiàn)其特點(diǎn)；等到了六年級(jí)之后，則需要具有大局意識(shí)，學(xué)會(huì)統(tǒng)領(lǐng)全篇，既要保證邏輯性，又要賦予文章文化內(nèi)涵，通過對(duì)人物特點(diǎn)的描寫來引出真情實(shí)感，將靈魂灌注在文章之中。因此，教師在實(shí)際授課過程中就應(yīng)該根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特殊性來更有針對(duì)性地樹立教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

二、對(duì)單元的整體性進(jìn)行把控

在部編版教材中，雖說習(xí)作與其他的課程內(nèi)容之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，通常情況下雖然不會(huì)強(qiáng)制要求教師將習(xí)作與單元內(nèi)主體融合到一起，崇尚習(xí)作的獨(dú)立性，但這并不意味著習(xí)作能脫離教材、脫離學(xué)生、脫離實(shí)際。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還應(yīng)積極探索習(xí)作與閱讀之間的聯(lián)系，尋找合適的契合點(diǎn)讓二者達(dá)到相輔相成的效果，課文都是經(jīng)過長時(shí)間實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)的精華所在，更具有良好的典范與教育作用，其不僅能為學(xué)生寫作提供思路與素材，還是學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)思想的有利武器，最大限度地運(yùn)用單元課文與習(xí)作之間的聯(lián)系性，能達(dá)到先讀后寫、先看后思、先寫后比的良好效果，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，使其鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

《“漫畫”老師》是五年級(jí)上冊第二單元中的內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能在進(jìn)行人物描寫時(shí)結(jié)合具體事例進(jìn)行分析，突出其特點(diǎn)，因此，我們反觀本單元的課文，《將相和》一課就是通過“負(fù)荊請(qǐng)罪、完璧歸趙”等事件的相互交融中去突出廉頗、藺相如兩人的性格特點(diǎn)，其中更是不乏細(xì)致入微的語言、動(dòng)作描寫，這無疑能幫助學(xué)生去體會(huì)如何利用事件來達(dá)到塑造人物形象的作用。在上課時(shí)，教師可以提出問題：“《將相和》中的兩位主人公分別給你留下了怎樣的印象，是從哪里得出的？”隨后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行研究討論，在交流中鞏固所學(xué)知識(shí)、增進(jìn)學(xué)生情誼，使其取長補(bǔ)短，相互借鑒，打造良好班級(jí)氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)習(xí)作內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)知。

三、積極加入生活化元素

部編版教材中融入了許多生活化元素，不僅能讓學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題，更是以此作為出發(fā)點(diǎn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，因此，教師在授課過程中要注重課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系性，在設(shè)計(jì)習(xí)作題材時(shí)就要思考如何讓學(xué)生眼前一亮、怎樣吸引學(xué)生興趣，一般情況下，我們可以從“身邊人”入手，如教師、家長、學(xué)生、朋友等等，對(duì)其性格特點(diǎn)、語音語調(diào)、外貌體態(tài)等進(jìn)行描寫，學(xué)生在看到此類題目后話匣子一下被打開，在日常接觸中通過交流、觀察所形成的生活經(jīng)驗(yàn)逐步涌入大腦中，習(xí)作整體效果大幅度提升。

而在《“漫畫”老師》中，其本身就包含學(xué)生喜聞樂見的元素“漫畫”，那么教師就可以此作為切入點(diǎn)，在大屏幕上播放與其相關(guān)的圖片，讓學(xué)生更加深入地了解漫畫這種詼諧、幽默的藝術(shù)形式，然后讓學(xué)生去思考與討論“你心里誰是最特別的老師？為什么這么認(rèn)為？”使其在討論中逐步認(rèn)識(shí)到“漫畫”老師是用幽默、夸張的語言包裝后的老師，要放大老師的特點(diǎn)以達(dá)到此效果，要把老師“畫”得更加栩栩如生、引人入勝、搞笑傳神。

綜上所述，小學(xué)語文高效習(xí)作課堂的打造已刻不容緩，相關(guān)工作者應(yīng)從多方面入手，抓準(zhǔn)習(xí)作目標(biāo)，深挖教材內(nèi)容、拓展課外知識(shí)，在活躍學(xué)生思維的同時(shí)，使其真正感受到語文學(xué)科的魅力，主動(dòng)融入習(xí)作之中，不斷提高自身寫作水平，為其日后長遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。