培養(yǎng)兒童哲學(xué)閱讀能力的途徑研究

江蘇省南通市如東縣雙甸小學(xué) 叢美娟

兒童哲學(xué)閱讀能力的提高，能促進(jìn)兒童價(jià)值觀念和情感態(tài)度的完善。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)哪些途徑提高兒童閱讀能力呢？這是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要考慮的主要問(wèn)題。筆者認(rèn)為，主要可以從兒童哲學(xué)閱讀課程的科學(xué)設(shè)置，通過(guò)教師引導(dǎo)、家長(zhǎng)參與、兒童實(shí)踐以及集體教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

一、兒童哲學(xué)閱讀課程的設(shè)置

兒童哲學(xué)閱讀課程的設(shè)置，需要考慮到理論和操作相結(jié)合，通過(guò)設(shè)置閱讀課和實(shí)踐課，使學(xué)生在獲得了一定的感悟，體會(huì)到了一定的道理之后，教師再組織相關(guān)的實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)哲學(xué)道理的深刻理解。

1.閱讀課

兒童哲學(xué)閱讀課程的設(shè)置，主要局限于對(duì)文本的深入解讀方面。通過(guò)閱讀，增加閱讀的廣度和深度，使學(xué)生的閱讀理解能力得以提高。例如，在《小青蛙唱歌》的教學(xué)中，教師就可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生徹底掌握理解課文所表達(dá)的含義，并探索人與大自然之間的關(guān)系，在思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

2.實(shí)踐課

實(shí)踐課程的開(kāi)展，有利于學(xué)生將自己腦子中所思考的內(nèi)容通過(guò)實(shí)踐操作的方式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)哲學(xué)的理解更加深刻。通過(guò)將文本閱讀和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)際生活中感受到哲學(xué)的魅力。例如，教師可以舉辦辯論比賽的方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“順境有利于人成長(zhǎng)，還是逆境有利于人成長(zhǎng)”為主題的辯論，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)激烈爭(zhēng)論的方式實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，達(dá)到對(duì)哲學(xué)問(wèn)題的進(jìn)一步探索。

二、兒童哲學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)途徑

在語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高兒童哲學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為主要可以從以下四個(gè)方面入手。

1.教師引導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生，教師十分容易成為學(xué)生模仿的對(duì)象。因此教師在實(shí)際生活中，就可以通過(guò)營(yíng)造一種濃郁的哲學(xué)文化氛圍，組織學(xué)生一起針對(duì)哲學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)故事文本進(jìn)行哲學(xué)上的分析探索，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行情感想法上的交流。例如，在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，學(xué)生初讀課文后只會(huì)覺(jué)得這是一個(gè)有趣的故事，而不會(huì)思考其中蘊(yùn)含的哲理。那么，教師的作用就在于啟發(fā)學(xué)生，讓他們思考其中蘊(yùn)含的哲理是什么。筆者認(rèn)為，主要可以通過(guò)提問(wèn)題的方式引發(fā)學(xué)生思考，例如，為什么丑小鴨最后會(huì)變成白天鵝？生活中，你經(jīng)歷了哪些丑小鴨變天鵝的故事呢？從而使學(xué)生對(duì)這篇童話(huà)故事的理解不僅停留在內(nèi)容表面，而是更加深刻，既梳理了情節(jié)發(fā)展、原因結(jié)果，也展開(kāi)了深入的思考，感悟了一定的道理，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的提高。

2.家長(zhǎng)參與

構(gòu)建和諧的家庭環(huán)境，對(duì)提高兒童的哲學(xué)閱讀能力也有著重要的意義。家長(zhǎng)可以為孩子構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀氛圍，并且適當(dāng)陪讀。在陪讀過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)解答兒童的問(wèn)題，運(yùn)用豐富的語(yǔ)言與兒童探討閱讀內(nèi)容所傳達(dá)的情感和理念，關(guān)注兒童的閱讀進(jìn)展情況，使兒童在書(shū)籍閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到一定的成就感。更重要的是，家長(zhǎng)可以提出與文本相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)兒童思考。例如，在兒童閱讀《夸父逐日》時(shí)，家長(zhǎng)可以提問(wèn)：夸父為什么要逐日呢？他的身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)呢？通過(guò)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，兒童會(huì)獲得更深刻的感悟。

3.兒童實(shí)踐

實(shí)踐，是提高兒童哲學(xué)閱讀能力最為高效的途徑。如果局限于對(duì)閱讀文本教材的閱讀分析、思考探究，學(xué)生的所有哲學(xué)感悟都僅停留在理論知識(shí)表面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)更高層次的理解。針對(duì)這一情況，教師可以設(shè)置兒童實(shí)踐課程的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)真正實(shí)現(xiàn)對(duì)哲學(xué)問(wèn)題的思索，對(duì)閱讀文本的理解。例如，在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》這則寓言故事時(shí)，教師可以布置角色扮演的任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展戲劇創(chuàng)作。學(xué)生在表演的過(guò)程中，會(huì)站在陶罐和鐵罐各自的角度，深入理解他們思想情感上的變化，在這個(gè)過(guò)程中展開(kāi)深層次的思考和探索，實(shí)現(xiàn)哲學(xué)閱讀能力的提高。

4.集體教學(xué)

在兒童哲學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該做到針對(duì)教學(xué)主題活動(dòng)以及教學(xué)目標(biāo)，為有針對(duì)性地選擇合適的哲學(xué)教學(xué)內(nèi)容，除了文字信息之外，還可以借助圖片展現(xiàn)方式，甚至是應(yīng)用多媒體展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生的閱讀積極性大大提高。在圖片閱讀中，學(xué)生將通過(guò)對(duì)圖片信息的分析來(lái)梳理人物關(guān)系、掌握故事情節(jié)發(fā)展的走向，更需要探索其中所蘊(yùn)含的深刻哲理。相較于單純的文字內(nèi)容的教學(xué)而言，圖片信息的教學(xué)更加直觀生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和思考能力。通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)，學(xué)習(xí)觀察圖畫(huà)書(shū)中關(guān)鍵的畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)人物、動(dòng)作、情境、地點(diǎn)；學(xué)習(xí)觀察圖畫(huà)書(shū)關(guān)鍵情境變化，將內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)；學(xué)習(xí)觀察關(guān)鍵細(xì)節(jié)表情，捕捉圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，兒童的閱讀能力將得到充分的鍛煉和提高。

兒童哲學(xué)閱讀能力的發(fā)展，離不開(kāi)教師、家長(zhǎng)之間的相互配合，其中，教師更是發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過(guò)設(shè)計(jì)不同形式的課程內(nèi)容和活動(dòng)方式，學(xué)生的閱讀能力和實(shí)踐操作能力都能得以提高。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的思考。家長(zhǎng)也需要充分配合，為兒童的閱讀提供一個(gè)良好的氛圍。