繪本閱讀，要做到“四有”

江蘇省南通市城中小學校 陳 艷

繪本有著生動豐富的畫面和有趣的故事情節(jié)，能激發(fā)孩子豐富的想象力，有助于提高孩子對語言的表達能力，符合低年級學生的年齡特點，是小學低年級學生的主要閱讀內(nèi)容，主要以簡潔的文字和生動的畫面激發(fā)學生的閱讀興趣。如何使學生更加主動地投入繪本閱讀過程中，讓學生的閱讀效果更好，教師可以通過創(chuàng)設情境、插入音樂、補白想象的方式實現(xiàn)這一點。

一、創(chuàng)設情境，讓繪本閱讀有趣

都說興趣是最好的老師，學生是否對繪本感興趣，直接決定學生的繪本閱讀動力。為了提高繪本閱讀的趣味性，教師可以創(chuàng)設真實有趣的情境引導學生參與到繪本閱讀過程中。此時，多媒體技術(shù)的應用就顯得十分重要。該技術(shù)結(jié)合視覺和聽覺，將繪本以動畫的形式生動形象地展示在學生眼前，使抽象的繪本內(nèi)容形象化，靜態(tài)的繪本內(nèi)容動態(tài)化，以趣促讀，從而使學生能在形象生動的繪本閱讀中感受到閱讀的趣味性。

例如，在繪本《小雞與狐貍》的閱讀過程中，教師可以這樣導入：在一片美麗的大森林中，居住著很多動物，他們每天都很開心、很團結(jié)。教師一邊講述，一邊用多媒體展示相關(guān)的內(nèi)容。動畫聚焦到旁邊的草地上，雞媽媽正帶著雞寶寶找食物，突然，畫面一閃，一只大狐貍出現(xiàn)了。這時，每一位學生都屏住呼吸，生怕雞寶寶被狐貍抓住，并猜想之后會發(fā)生什么。

應用多媒體將閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)在學生眼前，給予學生視覺、聽覺的雙重沖擊，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的生動化和動態(tài)化，可以有效地促進學生展開想象。在這個過程中，學生的情緒也會受到畫面內(nèi)容的影響，進入故事情境中，猜想之后會發(fā)生的故事。學生的思緒是沉浸式的，對繪本的體會也更加深刻，閱讀的效果就更好。

二、插入音樂，讓繪本閱讀有情

學生在繪本閱讀過程中是否能體會到繪本內(nèi)容中的情感，直接決定著學生對文本理解的深度。新課程標準強調(diào)，語文教學注重人文性和工具性的統(tǒng)一。因而，在繪本閱讀中，教師有必要引導學生體會繪本內(nèi)容中的情感。筆者認為，可以通過音樂來深度挖掘繪本中的情感。

例如，在繪本《我媽媽》的閱讀過程中，首先，筆者引導學生分享自己的媽媽有哪些本領，如做飯、畫畫等等。在學生的分享過程中，筆者適時播放相關(guān)的課件，例如：媽媽是一個有魔法的園丁，能讓一切事物變得井井有條，有時候像一位仙子，有時候又像獅子一樣兇猛……閱讀過程中插入恰當?shù)囊魳?，如《母愛》《世上只有媽媽好》等?/p>

教師適時引導：無論媽媽做什么工作，本領再多，變成什么樣子，都是我們的媽媽，我們傷心難過時，她會一直陪伴在我們身邊；當我們?nèi)撬鷼鈺r，她會很兇，但無論如何，她都是愛我們的。此時，你最想跟媽媽說什么呢？

學生：媽媽，我愛你！

音樂的適時插入，使課堂氛圍變得溫馨，學生在這個過程中回憶起媽媽對自己的好，感受到母愛的厚重感。音樂對喚起學生的情感具有重要的作用。在繪本閱讀中，教師可以借助音樂營造氣氛，激發(fā)學生情感，幫助學生快速進入到繪本閱讀中，體會繪本中的情感。

三、補白想象，讓繪本閱讀有思

小學低年級階段的語文繪本內(nèi)容，最大的特點是延伸性和跳躍性，僅僅借助文字無法充分地表露出其中的含義，這就是繪本中的空白之處。因此，教師可以引導學生對繪本內(nèi)容展開想象，猜想繪本后續(xù)的發(fā)展，這不僅有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，還有利于培養(yǎng)學生的想象能力和寫作能力。

例如，在繪本《小豬變形記》的閱讀過程中，筆者通過課件將繪本前半部分的故事內(nèi)容呈現(xiàn)在學生眼前，即小豬假裝長頸鹿、假裝斑馬、假裝大象等，引導學生依據(jù)所提供的圖畫，展開即興的想象和表達。在繪本后半部分的閱讀過程中，筆者引導學生再次對繪本的空白部分進行填補，例如：當小豬碰到袋鼠阿姨之后，會說些什么？又會怎么做？將其設計為填空題，引導學生完成對話，如下所示：

“（ ）！”小豬對袋鼠打招呼，“（ ）。”

袋鼠大笑著回應道：“（ ）！”

學生基于繪本內(nèi)容的理解，展開了更加深刻的思考，并通過文字表達出來，梳理故事的脈絡，實現(xiàn)了對故事情節(jié)的預測，充分體會到了繪本閱讀的趣味性。最后，教師還可以展示學生的優(yōu)秀對話，引導其他學生學習。

四、多樣閱讀，讓繪本閱讀有感

閱讀的多樣化，可以讓學生更好地發(fā)揮主觀能動性，更好地理解繪本內(nèi)容，讓學生從故事中獲得啟發(fā)。在課堂教學中，運用不同的閱讀方法可以幫助學生體會繪本故事中人物的性格特點、情感，讓學生有更多的想象空間。

例如，教學繪本《神秘的石格格島》時，可以通過配樂朗讀讀出一群老鼠遇到貓時驚慌害怕的樣子，可以指名讀老鼠們的話，感受老鼠們對生活的不滿，了解他們?nèi)ジ窀駦u的原因；可以分角色讀，體會不同老鼠的性格特點；可以自主讀，發(fā)揮學生的想象力，讓讀得以延伸；還可以反復讀，品味故事帶給我們的人生啟迪。

多樣化的閱讀能帶給學生新鮮感，激發(fā)學生無窮的想象，讓他們對繪本中的故事有更深的感受，讓閱讀引領他們?nèi)ダL本中遨游，享受閱讀帶來的快樂。

在小學繪本閱讀教學過程中，教師可以采取多樣化的教學方式，使繪本的內(nèi)容更加直觀生動地展示在學生眼前，激發(fā)學生的情感，促進其真正地投入繪本故事內(nèi)容中，提高閱讀效率。在這個過程中，教師要基于學生的實際情況，借助其他資源和技術(shù)手段，使繪本的閱讀更加輕松愉悅。