借力信息技術(shù)，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

甘肅省張家川縣新建小學(xué) 李和平

教育均衡發(fā)展和質(zhì)量提升一直在路上。教育信息技術(shù)與課程教育改革的融合，以及基于現(xiàn)代信息技術(shù)等各種資源和理念的翻轉(zhuǎn)課堂教改實踐，無疑是一項有益的探索，具有較為普遍的意義。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，試談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。

一、簡簡單單地解析翻轉(zhuǎn)課堂

曾經(jīng)風(fēng)靡全國的“先學(xué)后教”“導(dǎo)學(xué)案”和“前置性學(xué)習(xí)”等教學(xué)改革，其實都是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。差別在于這些模式?jīng)]有使用微課視頻。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對我們一線教師來說，并不是多么神秘莫測的事物。只要消除了對翻轉(zhuǎn)課堂的神秘感，我們就可以嘗試著將翻轉(zhuǎn)課堂校本化、本土化。

翻轉(zhuǎn)課堂的要義，是以現(xiàn)代教育技術(shù)手段下的視頻為媒介，使“課下成為傳統(tǒng)的課上，課上成為習(xí)慣的課下”。實踐告訴我們，翻轉(zhuǎn)課堂并不是硬件好的學(xué)校的專利，有學(xué)習(xí)發(fā)生的地方就能實施課堂翻轉(zhuǎn)。

二、實實在在地去做翻轉(zhuǎn)課堂

1.實用的課堂劃分

在具體實踐中，筆者把翻轉(zhuǎn)課堂分為第一課堂和第二課堂。第一課堂，就是課內(nèi)的課堂教學(xué)；第二課堂就是課外的微課學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂按照6 ∶4 的比例，把課程的學(xué)習(xí)分為兩部分。六成的課時用于課堂教學(xué)，稱之為第一課堂；四成的課時用于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單自助完成個性化學(xué)習(xí)和家庭輔導(dǎo)，稱之為第二課堂。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師定時讓學(xué)生曬作業(yè)，并給予一對一指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)方法、評價手段等滲透到第二課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。同時，根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的具體情況，適當(dāng)調(diào)整第一課堂的教學(xué)時間。第二課堂中如果學(xué)生掌握得好，第一課堂可以減少老師講解的時間；否則，可以增加。

2.切實的課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂，一方面要求教師以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心進行備課，科學(xué)處理教材，組織課堂教學(xué)；另一方面，重新劃分課程的計劃學(xué)時和每節(jié)課的授課時間，每一部分都賦予了不同的授課任務(wù)。

在具體操作中，任課教師會在課前針對授課內(nèi)容，定時給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，發(fā)布學(xué)習(xí)微課。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、教材資源查閱資料，按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的具體要求進行預(yù)習(xí)。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)后，定時曬出自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單，老師可以看到預(yù)習(xí)的正確率，從而在授課前，就已經(jīng)了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，檢驗了學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。同時，把普遍存在的問題記錄下來，以便在第一課堂中進行有針對性的講解和練習(xí)。

3.扎實的課堂精講

課上的精講環(huán)節(jié)，就是教師重點講解教學(xué)內(nèi)容的重難點、需要合作探究的地方和預(yù)習(xí)反饋中發(fā)現(xiàn)的問題。然后，進行師生互動和學(xué)生練習(xí)。老師可以針對授課內(nèi)容、重點難點、學(xué)生需要探究的問題，讓學(xué)生小組合作探究，教師適時引導(dǎo)促進激勵。在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，用適合的方式，在互動交流中解決問題。老師一定要做好“平等中的首席”這一重要角色。

精講、互動和練習(xí)，可交替進行，也可有機融合進行。不論采用什么方式，都必須有足夠的互動和練習(xí)時間。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生實踐的積極性。用這樣的方式，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、真真實實地發(fā)生雙重變化

這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，給教學(xué)效果和師生面貌帶來了雙重變化。翻轉(zhuǎn)課堂既是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的突破，也集中了先學(xué)后教、導(dǎo)學(xué)案等課堂的優(yōu)點，更獨具自己的特色，形成了自己的優(yōu)越性和先進性。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了課上課下相結(jié)合、課內(nèi)課外相銜接，體現(xiàn)了能力培養(yǎng)在學(xué)生核心素養(yǎng)培育中的重要地位，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。我們實施翻轉(zhuǎn)課堂以來，很大程度上改變了以往學(xué)生上課沉默寡言、精神游離和教師“一言堂”的局面，學(xué)生的想象力、創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)熱情有了較大的提高，課堂教學(xué)充滿了生機。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境的滋潤下，真正體現(xiàn)的是“教學(xué)相長”，師生是相互影響和促進的。由于互動增多，老師們上課更認真了，更關(guān)注教學(xué)方法的趣味性、教學(xué)內(nèi)容的針對性。學(xué)生“當(dāng)家做了主人”，學(xué)習(xí)興趣倍增，考試及格率、優(yōu)秀率都有了提高。另外，我們從培育學(xué)生的核心素養(yǎng)視角出發(fā)，以個人魅力感染學(xué)生，使學(xué)生的道德素養(yǎng)也得到了提升，這也是翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的積極變化。

在教育新時代到來之際，我們必須打破傳統(tǒng)思維定式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推動教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體變革。翻轉(zhuǎn)課堂的未來，應(yīng)是在充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一種富有活力、充滿生機、靈活創(chuàng)新的新型教學(xué)形態(tài)，幫助每一位學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓他們既能自主探究進行個性化學(xué)習(xí)，又能在需要幫助時得到教師的針對性指導(dǎo)，實現(xiàn)教與學(xué)的共生共贏。這樣，就培育了學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進了教育均衡發(fā)展和質(zhì)量提升。而這一切，依然在前行的路上。